刪繁去簡三秋葉

董利娟

【摘要】當前，初中語文作文教學面臨考試壓力，為了讓學生在短時期考出高分，很多教師喜歡在有限的教學時間里加大作文教學量，出現教學時間短、信息輸送多、反芻消化少，導致學生學習負擔重、興趣下降、成效不好。通過范文精心選擇、把握關鍵環節、突出重點因素、強化師生互動，可以幫助學生明確目標、把握關鍵、加強吸收，有效地提高寫作能力。

【關鍵詞】初中;作文;簡明

學生進入初中以后，隨著初中課程內容與任務量的增加，導致許多學生出現了應付寫作的現象，有的學生甚至產生了厭倦、畏懼的不良情緒，大大降低了學生的寫作興趣，使作文課程難以順利進行。同時，教師進行講評時存在草率和照本宣科的情況，講評時不能帶有針對性地解決學生寫作時出現的問題，久而久之學生的寫作水平不但得不到提高，興趣也會逐漸降低直至排斥寫作。如何在有限時間內提高學生的寫作能力，這就對語文作文教學效率提出了更高要求，也是我一直思考和孜孜追求的方向。

2019年夏天，江蘇省教育廳主辦、南京曉莊學院承辦了“名師送培”活動，這次培訓的主題是“初中語文部編教材單元讀寫融合能力提升”。我有幸參加了本次培訓，在培訓中聆聽了多位專家的精彩講座，觀摩學習了三節具有指導意義的示范課，無論是講座還是示范課，內容都很充實，觀點也很新穎，讓我受益匪淺。特別是來自南京市科利華中學王躍平老師的示范課，給我留下了非常深刻的印象，也引發自己對作文教學的反思。總體感覺王老師語文作文教學切入點小，直擊主要環節，解析明了，學生易于掌握和接受，對我啟發很大。

一直以來，我們呼吁和提倡寫作要回歸本真，簡單地說，就是不寫廢話、空話和多余的話。其實，作文教學何嘗不是如此呢。教學的過程中，指導老師也應該針對學生的需求和現狀，抓住重點向學生傳授寫作技能，盡量避免多余的東西，突出“簡”字，落到“明”字，潛移默化間讓學生接受知識。

一、選文“簡樸”讓學生感覺更親切

語文作文教學選擇文章是繞不過的環節，文章選擇直接影響著學生的寫作方向、模式和思維。部分教師從高考這個目標出發，喜歡選擇一些高分作文、流行讀物刊文甚至是網絡熱文給學生參考。從讓學生接觸更多的信息角度出發，這樣做法無可厚非，但是對于絕大多數初中生而言，語文作文教學時間有限，這個有限時間要培育學生的寫作技巧，如果一味地追求“高大上”文章的模范，反而會影響對他們基礎功的訓練。

王躍平老師這—點就做得很好，他選擇的范文就是我們耳熟能詳的篇目《小馬過河》。上課的時候，當王老師提到這篇文章的時候，學生童年的回憶一下子就被喚醒了，注意力也隨之集中到王老師講課上。王老師從《小馬過河》這個小故事談起，引導學生發現故事中的波折，文本內容短小，故事淺顯易懂，學生易于把握。在王老師的啟發下學生概括出事件的起點和終點：小馬想過河和小馬過了河。王老師接著追問事件中經過哪幾次波折，學生找到了三次波折，分別是牛伯伯贊成、松鼠反對、馬媽媽支招。通過對這個小故事的梳理，學生對何為情節的豐富性有了感性的認識。學生學習以后，發現寫作原來如此簡單，既對寫作充滿了興趣，又對寫好作文充滿了自信。

葉圣陶先生曾說過：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”因此，我們在具體教學過程中，要把生活氣息貫穿于整個寫作的始終，包括對范文的選擇，要從學生生活經歷出發，選擇經典且學生熟悉的篇目，這樣既能保證文章的質量，也容易喚起學生的共鳴，加之絕大多數學生對這些文章有了深刻了解，更能保證教學的順利進行。

二、評講“簡練”讓學生理解更直觀

從教學實踐來看，老師進行作文評講是語文作文教學的重要環節，也是語文作文教學計劃的重要內容。要想做好語文作文教學評講，就必須要做好語文作文教學的課堂設計。講讀課文的教學，是有計劃的，教師備課時，要做好教材分析、學情分析，不僅有課時計劃，更要有學期計劃、學年計劃。相比之下，一個學段作文訓練的內容是什么？目標是什么？很多老師心里對此是模糊的，操作起來，自然是隨意所至。這些教師沒有教學計劃，作文教學的教學設計就更零落稀少，一些老師只是寫個簡案，提醒自己上課的進程，更多的老師連簡案也沒有。“預則立，不預則廢”，沒有規范的教學設計，就沒有有效的作文評講，作文教學質量無從談起，也就只能依靠學生的“天賦”了。

從王老師這一堂課來看，他這一節課的教學計劃、教學設計和教學評講準備得很充分。他針對這個階段學生的特點，明確本節課的目的就是要告訴學生寫好一個故事情節設計要點，要有頭有尾、敘事完整，情節豐富、有些波瀾而引人入勝，設置懸念、有點意外。他通過小馬過河過程中的猶豫、征求意見，及至最終過河等事件的交叉，告訴了學生一個好的故事要有開始、發展、高潮和結局，并把這些要素與《小馬過河》這篇文章相比對，使學生很快也很好地掌握了寫好故事的基本要求，取得了很好的課堂效果。

王老師課堂設計的科學、簡練還體現在他與學生互動上。在這節課上，王老師沒有讓學生過多關注情節以外的東西，就是想教會學生突出故事情節的設置可以增強文章的可讀性。教學過程中，王老師還組織一項調查，讓學生選出自己在情節設計中最難達到的—項，參加調查的同學都表現出渴望寫好故事、講好故事的強烈愿望，但也面臨著“情節的豐富和引人入勝”方面存在著現實的欠缺，通過調查的對比和切入，調動起了學生學習的熱情和寫作的欲望。

有哲人說過：一代人有一代人的使命。這句話套在作文教學上又何嘗不可呢，也可以說一節課有一節課的使命。每節作文教學課，教師一定要針對學生寫作中存在的問題，—點一點地解決問題，既不能聽之任之，亦不可貪大求洋、一蹴而就，而是要選擇一個小切入點，由易漸難、慢慢解決。這—點，我自己也有深刻的認識。有一次，我教的一個學生基礎十分薄弱，作文錯別字連篇，更別說切題、設置情節。對此，我就耐心地告訴他，讓他首先解決錯別字的問題，在此基礎上，我又讓他學會分段寫作文，慢慢地，他的興趣和自信心都上來了，中考也考出了不錯的成績。

三、聚焦“簡要”讓學生接受更深刻

從理論上來講，所有教學活動都應該根據學生的需要進行，即所謂“以學定教”（學生能學會的不教，學生能討論會的不教，學生在活動中能慢慢領悟的不教，教了學生也學不會的暫時不教），這一點在作文教學中表現得尤為突出。既然是學習自己不會和不懂的內容，學生就會存在理解的難點，而對于教學難點的把握是考驗教師教學能力的重要方面。

因此，在設計作文學習方案之前，教師必須做好調查分析工作，在廣泛、深刻的了解、調查之后，判斷反映的問題是個案還是集體性問題，是淺表性問題還是核心問題，是知識性問題還是認識性問題，是情感性問題還是思維性問題。教師只有憑借寫作理論、寫作經驗進行準確判斷，才能夠有效確定作文的教學內容和活動方案，才能在學生最需要的時候給學生以幫助。上文已經說到，王老師在這節公開課上設置了一個問卷調查的環節，不僅激發了學生參與的積極性，還準確把握往教學對象存在的薄弱環節。

調查問卷中，王老師發現很多學生反映在對如何解決故事“情節的豐富和引人入勝”方面有所欠缺。針對這個問題，王老師提出了“轉”的寫作方法。王老師指出的“轉”即轉折，是中國古代詩文寫作常用的結構技巧，后來逐漸泛指文章的寫作手法。元代范德璣的《詩格》：“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵永。”“轉”是事件結果的轉折。如何寫出故事中的“轉”，要多做加法添波瀾，使事件變化能夠一波三折。

王老師先是用《小馬過河》談到如何“轉”的問題，他擔心學生理解得不夠深入。然后，他又選擇了大家都熟悉的文章《駱駝祥子》，祥子從買車到賣車經過了三起三落。有了具體的方法指導，王老師讓學生修改課前作文。如此課堂效果顯著，學生收獲滿滿。我感覺到王老師教學內容雖然很多，但是王老師始終抓住重點講述，剝絲去繭般地一層層深入開展講解，終于使學生意識到寫作的重點、寫作的方法，也幫助學生提高寫作的能力。

四、實戰“簡核”讓學生掌握更有效

語文作文教學的目的就是讓學生寫好作文，因此，整節課既要重視講，也要重視練。王老師很注意在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。注意利用仿寫錘煉學生文筆，學習了精彩的語言后及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力。注意利用聯想開闊學生思路，利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”“續寫”，以想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力，使讀寫有機結合。

同時，對學生寫的東西也要重視。課堂設計的時候，王老師很注重作文評改設計，通過精細的評改，能讓學生作文的質量得到一個很大的提升。評改設計也很有特色，首先是學生自評，在寫作完成之后馬上進行自我修改，這是基礎的第一次評改，主要針對的也是一些小的錯誤。其次是學生互評，組成小組，大家取長補短，這容易使學生發現自己和對方的問題與優點，提升學生的熱情，同時也會對文章的印象更深刻，對錯誤記憶更深刻。最后是教師指導，教師對學生的問題進行分析，學生的評價可能會出現偏差，而教師要進行最中肯的點評，將學生在寫作中的優點和缺點都明確地指出來。作文評改制升華課堂，增強了學生的文章質量，提升了學生的寫作水平。

總而言之，作文教學是語文考查的重要內容，作為語文老師，我們既不能回避考試的功利性，又要通過刪繁去簡實現作文教學的最優化，做到作文教學與課文學習相結合，與高考備考鏈接，為生活學習搭橋，讓學生想寫、會寫、寫得好、寫得愉快。