小學語文多樣化教學的策略研究

周穎

【摘要】語文教學是小學階段教育教學的基礎和重要組成部分，影響著學生其他學科的學習，同時也是培育和發展學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力與文學素養的重要途徑。隨著新課程改革的深入發展和學生學習需求的逐漸多樣化，傳統單一灌輸式的教學方法亟需向多樣化教學方法轉變，因此將多樣化教學法運用到小學語文教學過程中是小學語文教師的重要任務。從預設問題法、直觀展示法、游戲教學法、小組合作學習與情境教學法五方面出發，分析與探究小學語文多樣化教學的有效途徑與基本策略。

【關鍵詞】小學語文?多樣化教學?策略

多樣化教學指的是將多種創新型的教學方法，根據教學內容、學生學習水平、興趣愛好等因素，針對性地運用到教學過程中的一種教學方法，將其運用到小學語文教學過程中能夠充分克服傳統教學模式的弊端，滿足學生差異化、全面化的學習需求，為語文教學注入生機與活力，實現靈活、高效的語文教學。小學語文教師要徹底轉變傳統的教學觀念，走出落后教學模式的誤區，以語文教學實際情況和學生學習需求為出發點，探索科學、高效的途徑與策略，實現多樣化教學法在小學語文教學中的實踐與運用。

一、預設問題法，調動學生思考動機

問題是知識的有效載體，因此提問變成課堂教學的重要環節，課堂提問能夠充分調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，加深學生對知識的理解與掌握，提高學習效率。因此，小學語文教師便可以充分運用預設問題法來引導學生進行自主學習和探究。具體而言，語文教師首先可以根據教學的基本內容，學生的思維特點，認知結構來對問題進行巧妙的預設，使問題具有啟發性和探究性;其次，教師要在恰當的時機向學生提問，使問題的作用得以充分發揮，調動學生的思考動機，激活學生的思維，驅動學生主動對問題展開分析和探究，推動教學進程的順利開展。

例如，在教授《可貴的沉默》這一課時，為了調動學生們的思考積極性，引導學生們進行思考，筆者提出了幾個問題，如下：同學們，當大家看到題目時，大家有什么疑問嗎？為什么說沉默是可貴的呢？沉默之后是一種怎樣的情景呢？閱讀完課文后，你又對題目的“沉默”有了哪些感悟？問題一提出，學生們立即根據課文內容開始思考，通過問題的引導，使學生們對課文的知識掌握更加牢固。這樣，在小學語文教學中，筆者通過預設問題，有效調動了學生的思考動機，培養了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。

二、直觀展示法，增強學生直觀感知

傳統教學模式下，小學語文教師通常運用語言講解和描述的方式展開語文教學，學生無法從中展示直觀的感知和深刻的理解，從而影響了學生的學習效率。因此，小學語文教師要充分運用直觀展示法，有效增強學生的直觀感知。具體而言，語文教師可以運用多媒體等現代化教學設備，將語文知識內容以圖片展示、視頻或者音頻播放等形式，直觀、生動、形象地呈現給學生，以豐富學生視覺和聽覺的雙重感官體驗，幫助學生建構起對語文知識具體的認知，增強學生的直觀感知，從而加快學生的理解速度，提高學生的學習效率，也使語文課堂教學更加生動活潑。

例如，在教授《荷花》這篇課文時，為了增強學生們的直觀感知，筆者利用多媒體為學生們創設了直觀的學習情境。首先，筆者結合現代互聯網下載收集了一些荷花、荷葉的高清圖片，然后利用多媒體制作成精美的課件，將荷花、荷葉的圖片插入到課件中，讓學生們通過觀察圖片中的荷花，感受作者筆下亭亭玉立的荷花。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創設直觀情境，有效增強了學生的直觀感知，加快了學生的理解速度。

三、游戲教學法，活躍課堂教學氛圍

小學生的年齡小，性格活潑好動，他們的注意力通常很難長時間地集中在課堂正式學習上，很容易分散到其他無關的事物中。而游戲是一種符合學生年齡和性格特點的活動形式，將其與語文教學進行有機的結合能夠充分實現寓教于樂，激發學生學習的興趣和積極性。因此，小學語文教師應該根據語文教學內容和學生的興趣愛好來選擇游戲的內容和形式，避免游戲活動的低效。隨后，教師需要根據教學的具體進度，來合理地組織學生進行游戲活動，使每個學生都能夠參與到游戲之中，活躍課堂教學的氛圍，也保證學生在游戲的同時能夠學習到語文知識，使學生體驗到語文學習的樂趣，提高學生學習的效率。

例如，在教授《晏子使楚》這篇課文時，為了活躍課堂教學氛圍，筆者為學生們組織了一場角色扮演的游戲活動。首先，筆者讓學生們對課文進行熟讀，了解課文內容，然后再讓學生們根據自己喜歡的角色，自由飾演課文中的晏子、大王以及其他等角色。待角色安排好后，筆者讓學生們根據課本內容并加入自己的語言進行表演。通過學生們的表演，不僅使學生們明白了故事情節，同時也加強了學生的語言表達能力。在小學語文教學中，筆者通過游戲教學法，有效活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學效率。

四、小組合作學習，發揮學生主體地位

小組合作學習是一種行之有效的教學模式，能夠充分發揮學生的主體地位，使學生之間的個體關系變為組內合作和組間競爭的關系，有效培養學生的合作精神與團隊配合能力，促進課堂教學效率的提升。小學語文教師在教學過程中應該引導和組織學生進行小組合作學習。首先，教師需要將全體學生分為4-6人一組的學習小組并進行合理的分工，確保每個學生都能夠有自我價值展示和實現的機會;其次，教師應該向學生提·出問題或者發布任務，以充分激發學生合作的欲望，使學生能夠在小組內部展開充分的討論、互動與交流，實現合作分析與探究，從而促進學生之間的相互學習、相互合作與共同進步，有效減少教師重復講解的時間，促進課堂教學效率的提升。

例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，為了培養學生們合作探究意識，發揮學生們在教學中的主體地位，上課后，筆者將學生分成了6人一組的形式進行任務探究，為了確保探究效率，每組成員中都分配了一名至兩名學習能力突出的學生進行帶領，小組成員分好后，筆者下發探究任務，如下：通過閱讀課文，大家討論諸葛亮成功的關鍵是什么？諸葛亮和周瑜分別是一個怎樣的人？探究任務下發后，筆者給予學生們充分的時間進行探究，一段時間后，學生們得出結論。這樣，在小學語文教學中，筆者通過小組合作教學，發揮了學生在教學中的主體地位，培養了學生合作探究意識。

五、情境教學法，豐富學生情感體驗

情境教學通常指的是教師通過還原或者創設生動的教學情境，以激發和豐富學生的情感態度體驗，優化學生的基本認知，有效幫助學生理解知識的一種教學方法。小學語文教師便可以充分利用情境教學法來優化語文教學。具體來說，教師可以結合語文知識的特性，來融入趣味的故事或者融入生活元素，以此來創設故事情境或者生活情境，使學生置身于具體、生動的教學情境之中，能夠以全新的視角來看待語文知識，明白語文知識的重要性和實用性，從而豐富學生的情感態度體驗和基本認知，強化學生對知識的理解與掌握。

總之，實現小學語文教學的多樣化符合新課程改革的基本要求和素質教育的基本理念，同時也是優化學生學習過程，滿足學生個性學習需求的重要保障。小學語文教師應充分轉變傳統的教學觀念，從語文教學的實際情況出發，運用預設問題法、直觀展示法、游戲教學法、小組合作學習與情境教學法等多樣化的教學方法來展開語文課堂教學，以充分豐富學生的學習體驗和學習過程，為小學語文教學注入生命與活力，提高語文教學的效率與質量。

參考文獻：

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