視傳專業名師工作室平臺與社會服務能力

彭黎

摘 要：名師工作室作為教育教學實踐中的一項重要平臺，教學效果顯著，是教育教學工作的主要發展方向。名師工作室經過多年的建設及發展，除了應加強對教師教學水平及學生專業知識掌握能力的培養，還應加強對師生進行社會服務能力培養。文章對名師工作室目標進行簡要介紹，分析視覺傳播設計專業教育教學現狀，闡述視覺傳播設計專業名師工作室平臺的師生社會服務能力拓展方法。

關鍵詞：視覺傳播設計專業;名師工作室平臺;社會服務能力

注：本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于‘湖湘視覺匠人塑造的視覺傳播專業‘雙元制人才培養平臺體系構建研究”（ZJGB2019315）研究成果。

名師工作室作為現階段教育教學中一種重點推廣的教學模式，也是視覺傳播設計專業的主要發展方向。

一、名師工作室目標

名師工作室目標主要是指在原有專業建設成果的基礎上，項目團隊應合理確定專業目標及專業定位，對“教學做”一體化人才培養模式進行改革，對自動化人才的成長過程進行深度研究。根據崗位對人才核心能力的要求，加大改革力度，教學工作由簡單到復雜、由單一化向綜合化方向進行發展，制定與專業發展要求相配套的教學方案，注重對教材及相關配套教學資源進行開發。應建立行動導向的“教學做”一體化教學模式，開展校企合作，使學生在參與項目過程中能夠掌握更為專業的核心能力，以此來完成對學生創新能力及創新意識的培養。學校應重視項目化課程實踐及建設工作，致力于打造專業化的科研團隊，積極與企業建立合作關系，在校企合作下對課程項目內容進行探究，并合理編制項目化教材，以促進課程改革能力及團隊教育教學水平的提升。改革課程教學模式，對行動導向教學模式進行有效的探討，建立校企合作一體化模式，以便能夠有效解決一體化教學需求，彌補實訓室教學中存在的不足[1]。

二、視覺傳播設計專業教育教學現狀

視覺傳播設計專業由傳統的平面設計和新媒體傳播設計以及其對應的工藝技術構成，屬于一種復合型的專業，專業對技術及藝術實現有效融合，同時也展現出了藝術及工科性質。因此，視覺傳播設計專業致力于培養具有深厚媒體藝術素養及專業技能型復合型人才。當前視覺傳播設計專業的師資隊伍較為復雜，師資的知識技能結構跟不上革新的速度，導致從事教學工作的教師專業水平參差不齊。現階段，最為普遍的現狀主要表現為工科類教師藝術素養不強，而藝術類教師的技能水平不高，大多數教師均存在實踐經驗不足等情況，而企業專家的教育教學理論掌握能力不足，導致培養出來的學生在專業知識及專業能力上不強。另外，教師在實際的教學過程中未能與企業專家進行有效的溝通和交流，不能將最新的行業動態及時和準確地反映出來，在教學技能、教學知識及專業素養培養上職業針對性均較為缺乏。視覺傳播設計專業本身作為一門實踐性較強的專業，重視對學生進行實踐能力培養，其教學工作需要建立在實訓條件及實訓場所的基礎上進行開展，為教學工作提供了保障。當前，視覺傳播設計專業的實訓場所主要集中在機房中，盡管能夠做到每個學生一臺計算機，但是實訓培養方式過于單一化。在企業中進行頂崗實習期間，企業中所容納的學生人數也過少，專業實習點主要表現為多且分散等情況，不利于學校教師為學生提供專業化的指導，導致實訓教學效果不好，學生的實踐技能無法得到有效的提升[2]。

三、視覺傳播設計專業名師工作室平臺的師生社會服務能力拓展方法

（一）工作室平臺與課程相結合，提升人才培養質量

視覺傳播設計專業在教學中強調技術與藝術相結合，注重對人才進行實踐能力及復合性培養，對知識結構的交叉性提出了較高的要求，彌補了傳統教學中存在的不足。因此，應根據視覺傳播設計專業以往的教學經驗，結合專業特色，開展工作室制實踐教學模式，以解決當前傳統教學中存在的困境。通過對視覺傳播設計專業的人才培養需求分析得知，本專業對具備創新能力及實踐技能人才提出了較高的要求，要求人才自身既需要具備較強的創新能力，并且還要具備審美能力，掌握專業的設計技能。基于此教學要求，視覺傳播設計專業應積極與企業及行業開展合作，以高職稱名師牽頭在校內成立工作室，以此來完成對高技能人才的培養，在企業項目的推動下，促進學生職業技能水平的提升。工作室平臺教學模式是在工作過程基礎上形成的一種學習模式，應構建基于工作過程及與工作室制教學課程體系相符合的教學模式，以此來完成對以“工作過程”為導向的課程體系的建設。在工作內容上，將提升學生的職業能力、知識技能及職業素養作為培養目標，根據課程教學要求，各項教學工作的開展需要圍繞社會項目進行。當學生經過一定的基礎平臺訓練后，以社會需求及學生的發展條件為依據，在課程教學中融入項目，當項目結束后，選出一些優秀的學生加入到工作室中，由教師對學生進行專業化的指導。在學生于工作室中學習一段時間后，導師及企業經專業的共同考核，選拔出優秀的學生進入到企業中，在教師的帶領下完成項目制作。在工作室平臺中，應堅持團結協作、開拓創新及多元互補等理念，使學生在合作中能夠實現互相滲透及互相影響[3]。

（二）構建進階式人才培養體系，提升師生社會服務能力

視覺傳播設計專業以服務為宗旨，以就業為導向，致力于培養出一批專業素質高、服務意識強、以能力為本位的文化創意應用型人才，名師工作室融入人才培養方案，對提升院校社會服務能力作用顯著。為了提升師生社會服務能力，應合理制定人才培養方案，開展課程改革，加強專業建設，特別是做到以知識為導向轉變為以實踐為導向，以促進師生社會服務能力的提升。首先，應重視對教師進行繼續教育及學歷教育，其次，加強校企合作，提升師生的社會服務能力。以名師工作室為平臺構建完善的教師企業實踐制度，教師參與企業實踐鍛煉應有計劃及利用課余時間進行，甚至參與到企業一線生產工作中去，以便能夠及時地了解到設計行業的最新動態。校企需聯合開設課程及創辦專業，建立校外實訓基地，對工作室與企業之間的活動提供指導。每年召開的會議次數為1～2次，在會議上彼此進行技術及經驗交流，進一步完善人才培養方案，確保人才培養機制的完善。校企合作的實施及開展，有助于促進師生社會服務能力的提升，確保學校培養的人才與人才市場需求相符合[4]。

（三）轉變服務觀念，提升師生社會服務能力

現階段，大多數院校均缺乏對社會服務體系的正確認識，導致多數高職院校的視覺傳播專業社會服務流于形式。院校在進行人才培養時，不僅需要重視對學生進行理論知識傳授，更需要加強對學生走向社會后工作技能的培養。為了提升視覺傳播設計專業的師生的社會服務能力，專業需要在內部建立名師工作室平臺，將高職生作為最主要的參與者，滿足“視覺匠人”的時代呼喚需求，通過強制-自愿-自覺的三步走過程，把師生有效地帶到社會服務中來，以便能夠得到社會各界的支持、鼓勵、認同。在教師的帶領下，師生共同參與社會服務，對提升學生的專業技術、服務積極性，促進學生自我認知能力的提升具有重要作用。第一，增強了學生綜合素質。在名師工作室平臺下，學生在參與社會服務活動時，應具備遵規守紀的良好職業習慣，此過程加強了對學生的人文身心素質、職業技能素質、思想道德素質及開拓創新素質的培養。第二，提升了學生溝通能力。引導學生參與到社會服務中，通過參與企業、社會交流的過程，提升了學生溝通素質，增強就業后學生進入社會的溝通表達能力。第三，獲得官方認可。名師工作室是政府認可的機構，政府行業主管部門授權工作室經過對師生進行實踐基礎知識培訓，使師生積極參與到社會服務活動中去，師生的公益服務自我認可度大大提升，特別是在“1+X”人才培養時代，這具有不同尋常的意義，可見名師工作室平臺對提升師生社會服務能力具有重要作用[5]。

四、結語

構建視覺傳達設計專業的名師工作室平臺，強化了高職院校的辦學對專業市場的關注度，促進了師生社會服務能力的提升，與高職院校專業的自身發展需求及生存發展需要相符合。名師工作室平臺的搭建，對學校社會聲譽、影響力及社會認可度的提升具有重要作用。

參考文獻：

[1]葛建偉.基于視覺傳達設計專業工作室平臺的大學生社會公益服務能力拓展研究[J].設計，2015（5）：157-158.

[2]李志強.基于名師工作室建設下的數學教師專業能力發展可行性與過程性探究[J].西部素質教育，2016（6）：13.

[3]吳凌嬌，宗瑋.基于名師工作室的杰出人才培養研究與實踐：以高職電子商務專業視覺營銷類人才培養為例[J].電子商務，2017（4）：61-62.

[4]王愛華.職校名師工作室對促進青年教師專業發展的實踐研究[J].時代教育，2018（14）：35-36.

[5]王棟.行動學習視角下基于名師工作室的教師專業發展機制探究[J].中小學教師培訓，2018（4）：18-21.

作者單位：

湖南汽車工程職業學院