舞蹈編導專業區域性民間舞教材教法探析

劉曉婷

摘 要：筆者通過蘇尼皮鼓舞教學實踐研究，初步探索綜合類大學舞蹈編導專業區域性民族民間舞蹈課程完善的可行性。就培養民族民間舞蹈編創方向人才而言，“跳得好”不是舞蹈編導專業人才培養的最終目標，單純的“動作素材積累”也不能滿足該專業的教學需要。綜合類大學教材教法應真正使學生吸收民族民間舞蹈文化，加強對其動態的研究及綜合風格把握的能力，最終實現通過課程輔助學生提高民族民間舞蹈作品編創能力的目標。

關鍵詞：舞蹈編導;民間舞;教學教材;蘇尼皮鼓舞

一、舞蹈編導專業區域性民族民間舞教材編排

中國民族民間舞蹈教育培養具有較強表演、教學、創編能力的專業化中國民族民間舞蹈人才，課堂教學組合是民族民間舞教材的主要承載形式，從民間舞蹈的發生地（原生態）到教室（教材），再到舞臺（作品）的“三點一線”成為研究和發展民族民間舞的基礎理論框架。馬力學先生曾提出在整理教材時，要遵循代表性、訓練性、系統性，該“三性”原則主要是對某一民族或地區民間舞的認識。隨著學科建設與發展，趙鐵春老師提出“五性”原則，即代表性、訓練性、系統性、風格性和介紹性，風格性是指由于不同民族及地域風格差異而形成的“十里不同風、百里不同俗”，介紹性是力求介紹我國民族民間舞的全貌。筆者認為在舞蹈編導專業民間舞課程教學中，教材的風格性和介紹性尤為重要，特別是在高年級的課堂教學中，那些只具備“某一、二特性”原則或“獨特的風格性”的民間舞蹈應納入教材中，這也構成了筆者編排“蘇尼羊皮鼓舞教學組合”的動機。

四川省涼山彝族自治州甘洛縣“蘇尼羊皮鼓舞教學組合”編排過程中，筆者按照“核心動律—主干動作—動作短句—動作組合”階梯式發展提煉、再生教材。組合開場以雙頓顫步舞句重復斜線引入，結尾交替頓顫步舞句重復斜線走出，首尾呼應，并強調儀式的“進行感”。中間部分根據鼓點節奏越來越快、越來越激烈的特點，將“頓晃”動律中的諸多動作，包括力度、幅度、調度分層次推進，呈現出慢、中、快小三段式結構。此組合以“動律”為核心，強調上肢的頓晃鼓動律、下肢的頓顫動律，體現甘洛縣彝族蘇尼羊皮鼓舞“頓、晃、踏、顫、拐”的風格特征。

例如“頓顫”動律主要體現在大臂與膝部，并配合擊鼓的重拍節奏，民間藝人在完成動作時非常質樸，沒有過多的修飾及美化，給觀眾的直觀感受是“搖頭晃腦”，通過深度模仿、分析，其動作發力點來源于下肢的頓踏及上肢大臂配合擊鼓出現的頓顫，隨后力量延續至頸部、頭部、手部鼓的搖晃，筆者抓住此動作的獨特風格，通過加工使其成為組合中的“頓顫”動律，通過不同動作、不同空間、不同節奏的變化，強化風格的同時使動作更具專業性、訓練性。此外，筆者在提煉蘇尼羊皮鼓舞核心動律、動作時，需充分考慮教材的連貫性、風格的一體性及民族審美的高度統一。如山地民族民間舞“順邊美”的舞蹈特點，山路行走時重心前移的前傾體態和膝部屈伸，以及彝族教材中的“跺踏”“拐腿”動律。筆者強化了動作中的“頓顫”動律和“拐腿”動律，并遵循蘇尼儀式中舞蹈段落的動態動勢連接規律，將其提煉、加工、整合為復合類訓練組合。

筆者認為，就教材的整理方法而言，沒有一成不變的固定模式。各民族的地理環境、人文環境不同，同一民族居住在不同區域或同區域居住不同民族等，教材整理者的個人審美、價值觀、訓練目的等主觀意識不同，都會導致舞蹈教材呈現出不同的面貌。但不變的是扎根民間，不斷地通過從民間到課堂的往復，特別是地方院校充分利用本地域民間舞蹈資源，發揮各自特色，在不同歷史時期為完善民族民間舞教材及教學方法做出努力。

二、傳統民族民間舞課堂教學的局限性

在傳統教學活動中，學生課前反復觀看甘洛縣蘇尼表演視頻，并了解蘇尼職能等，進而進行形象模仿、心理活動體驗，依次進入單一動律、動作訓練，動作短句訓練，組合完整性訓練。在課堂進行教學互動，教師習慣性將視角停留在“肢體層面”，即動律的內化、表演狀態的把握。如頓晃鼓動律，學生刻意控制身體和道具做出“晃動”;頓顫步中，學生膝關節過于僵硬，或者過于“上躥下跳”。動律、鼓聲、氣息的融會貫通體現了該民間舞的“味道”，使得風格的展現更為精準、到位。

僅以風格表演基礎訓練為教學目的，學生長期以來接受的專業性、系統性訓練，使其肢體學會從“松”到“緊”，那么民間舞表演中“有所控制的松弛”還需大量時間反復磨煉。在部分綜合類大學民間舞課堂教學中，教師的目標是讓學生了解并掌握“怎樣舞”，那么，根據人才培養目標的分類細化，舞蹈編導專業的學生在學會“怎樣舞”之后，還應學習“為什么這樣舞”，這兩者之間相互聯系、相互轉化。

因此，民間舞課堂的常規化教學方式，不能很好地適用于舞蹈編導專業高年級課程教學。筆者認為，應根據人才培養目標的不同細化教學方式，再進行民間舞教材教法分類，適當增加交叉課程。另外，教材推陳出新，逐步轉化教師教學思維，從只關注“肢體表現”，到“肢體表現”與“培養專業分析能力”并重，從而實現最終的教學目標。

三、舞蹈編導專業區域性民族民間舞

教學方式設想

教材的完善最終體現在教學的實施中，如何能夠提高舞蹈編導專業學生民族民間舞蹈作品創編能力，真正體現出課堂訓練的價值，其中不可或缺的環節就是教學實踐方法設置。如部分綜合類大學民間舞實踐課程設置分為兩個階段：第一階段開設民族民間舞素材課，以藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、漢族的綜合課為主;第二階段開展民族民間舞動態發展與研究，以所處區域民族民間舞為主。筆者將其概括為低年級和高年級兩個學習層次，“蘇尼羊皮鼓舞教學組合”主要用于高年級舞蹈編導專業的學習。因此，筆者嘗試根據授課對象及教材的特點，就具體教學方式提出初步設想。

首先，通過組合培養學生全面了解組合風格與分析動作特點的能力，高年級優先選擇具有本地域特色的民間舞教材（單元課），并選擇一個組合通過講解背景知識、組合訓練進行初步技術訓練，觀看相關原生態舞蹈視頻、教授藝人風格短句進行情感體驗，繼而引導學生分析研究舞蹈動態的發展，以培養學生把握風格特點，提煉、發展民族民間舞動作的能力。如通過“蘇尼羊皮鼓舞教學組合”培養學生該類型民間舞動律提煉、動作元素發展及動勢規律連接的能力。

其次，高年級學習階段應注重民族民間舞蹈文化理論課與民族民間舞專業課的同步性，使民族民間舞蹈文化與民族民間舞蹈課堂有機結合，使二者相輔相成、相互依托、相互促進。民族民間舞蹈文化作為民族文化的組成部分，其內容之博大精深難憑短短十幾節課講清楚。因此，筆者設想是否可以對其深度進行適當調整，使其更具有“介紹性”，并根據實踐課授課內容，對相應實踐部分進行重點講解。如實踐課組合為蘇尼羊皮鼓舞，對應理論課著重學習涼山彝族畢摩文化、蘇尼文化。

最后，突出學生的主觀能動性。通過理論課與實踐課的系統學習，在學期末由相關專業教師帶領高年級舞編專業學生進行有組織、有計劃、有目的的田野調研活動，調研地點應與課堂教學內容符合，使學生深入民間舞發生地去用心感受、共情體驗、細心觀察、真實記錄。回校后以分組作業的形式完成民間舞蹈片段的編創。

四、結語

隨著舞蹈教育的不斷發展完善、人才培養目標的明確，民族民間舞蹈課程針對不同人才培養方向所梳理出的教學大綱、教材教法應根據實際需要再分類細化。舞蹈編導專業更是集表演、教學、編創為一體的復合性專業，筆者認為“授人以魚不如授人以漁”，要避免“只學內容，不懂方法”。高年級民族民間舞課堂教學的目標是要幫助學生建立一種科學有效的思維方式和宏觀規律，使學生在遇到沒有“學”過的民族民間舞蹈動作時可以舉一反三、觸類旁通，在民族民間舞作品創編時避免動作貧瘠和教材“套用”。

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作者單位：

內江師范學院