鑒賞意象 提升古詩(shī)詞教學(xué)效果

朱麗鋒

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其中古詩(shī)詞教學(xué)就是其中較為重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)歷史上優(yōu)秀文化長(zhǎng)期沉淀的結(jié)果。古詩(shī)詞自身具有文字形式精練且蘊(yùn)涵較深的文化底蘊(yùn)特點(diǎn)，高中學(xué)生在實(shí)際以意象進(jìn)行鑒賞期間，仍然具有一定難度。這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)行深入品味和鑒賞。

一、分析意象，體會(huì)意象

高中古詩(shī)詞教學(xué)工作不容忽視，為了能夠有效提升古詩(shī)詞的教學(xué)效果，就要對(duì)古詩(shī)詞自身的韻律進(jìn)行分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行分析期間，還要著重開(kāi)展朗讀教學(xué)工作，以此種方式幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)理解古詩(shī)詞的含義，讓學(xué)生真正體會(huì)意象。古詩(shī)詞中所用的言語(yǔ)都比較含蓄和精致，學(xué)生在朗讀期間，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞中所營(yíng)造出的具體畫面，這樣不僅能夠讓古詩(shī)詞中詞語(yǔ)實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容，在學(xué)生腦海中形成相應(yīng)的畫面，也能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到透過(guò)意象作者所表達(dá)的美感和情感。因此，高中語(yǔ)文教師正確引導(dǎo)學(xué)生分析意象和體會(huì)意象，是提升高中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

例如：為了能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容，在實(shí)際講解《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)分析意象，深刻體會(huì)意象。《錦瑟》作者李商隱在創(chuàng)造過(guò)程中，通過(guò)“莊生夢(mèng)蝶、滄海珠淚、杜鵑啼血”等意象，從側(cè)面表達(dá)自身悲憤和憤懣的情感;并且在此類意象的作用下，能夠表達(dá)出視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受;通過(guò)對(duì)歷史典故等片段進(jìn)行應(yīng)用，營(yíng)造出“朦朧”的意境，這樣使整首詩(shī)的意象變得更加幽深。教師要求學(xué)生進(jìn)行熟讀，透過(guò)意象用心感受此種悲涼的情感。學(xué)生再對(duì)古詩(shī)中提到的具體典故進(jìn)行分析，自覺(jué)地進(jìn)入到相應(yīng)的意境中。

教師要求學(xué)生在朗讀期間，掌握住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是節(jié)奏分明，帶有感情。如學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀，將自身情感融入到古詩(shī)詞所描繪的意境中，這樣有助于高中學(xué)生從情感的角度分析意象和體會(huì)意象。二是反復(fù)朗讀古詩(shī)詞中情感比較集中的句子，并對(duì)具體的意象進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。此外，教師在教學(xué)期間，也要逐步滲透意象鑒賞的基本方法，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)古詩(shī)詞中作者表達(dá)的情感，這對(duì)于清除高中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)障礙具有重要意義。

二、明確意象，理解意象

古詩(shī)詞意象種類多種多樣，像人教版語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞中，比較常見(jiàn)的意象有“月亮、菊花、鴻雁、夢(mèng)、山”等，作者將不同的意象放在不同的位置上，意象表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所不同。這就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，要求學(xué)生總結(jié)和明確意象表達(dá)的規(guī)律，同時(shí)學(xué)生還要對(duì)古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的意象進(jìn)行整理和分析，明確其在情感表達(dá)和氣氛烘托方面的重要性。

例如：為了能夠讓學(xué)生全面理解意象內(nèi)容，教師可以將學(xué)生作為主體人物進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，“月亮”經(jīng)常被古詩(shī)詞作者作為表達(dá)意象進(jìn)行應(yīng)用，如“故國(guó)不堪回首月明中”“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等多篇古詩(shī)詞中都對(duì)月亮這個(gè)意象進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)其具體表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)在不同位置，作者表達(dá)出的具體情感也會(huì)有所不同。如在“別時(shí)茫茫江浸月”“唯見(jiàn)江心秋月白”詩(shī)句中，“月”出現(xiàn)自句尾，主要就是對(duì)送別友人的場(chǎng)面進(jìn)行描述，通過(guò)孤獨(dú)的月亮進(jìn)一步烘托出作者送別友人時(shí)的悲傷。

因此，在古詩(shī)詞不同的位置上對(duì)同一種意象進(jìn)行應(yīng)用，會(huì)使意象發(fā)揮出不同的功能作用，如“月”字不僅能夠?qū)吧M(jìn)行單純描寫，也能用來(lái)表達(dá)作者的情感和烘托氛圍。學(xué)生在明確意象和理解意象的基礎(chǔ)上，能夠在腦海中產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的畫面。高中學(xué)生在精準(zhǔn)掌握意象作用的基礎(chǔ)上，能夠更深一步地對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析。此種方式，不僅有助于高中學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)找到精準(zhǔn)角度，也有助于高中學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞作者實(shí)際表達(dá)的情感。

三、鑒賞意象，品味意象

1.身臨其境，鑒賞意象

為了能夠幫助學(xué)生更加高效地鑒賞意象，教師要結(jié)合學(xué)生古詩(shī)詞意象鑒賞知識(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，通過(guò)運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而更準(zhǔn)確地品味意象。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握意象，在使學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，用心感受作者實(shí)際表達(dá)的情感。多媒體是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)工具，將多媒體教學(xué)法與意象鑒賞知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境。

例如：以講解蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意境，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，在此作用下突破時(shí)間的限制，打破空間的阻隔。作者通過(guò)表達(dá)對(duì)明月的愛(ài)，將其與彼此分離的人進(jìn)行結(jié)合;教師運(yùn)用多媒體教學(xué)法教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確鑒賞古詩(shī)詞意象，將多媒體作為教學(xué)載體，在大屏幕上播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭》，這樣學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，就能夠更好地理解整首詞所表達(dá)的情感。

音樂(lè)具有較強(qiáng)的代入感，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行深層次的鑒賞，學(xué)生不僅能夠透過(guò)意象，明確作者所抒發(fā)的情感，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生通過(guò)意象感受作者的情感。

2.規(guī)整畫面，把握意象

古詩(shī)詞中的意象，并不是單獨(dú)存在的，作者在對(duì)意象進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，通常都是將多個(gè)意象進(jìn)行串聯(lián)，將其穿插連接成一個(gè)整體，進(jìn)而組成相應(yīng)的畫面。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞意象和把握意象時(shí)，也可以將多個(gè)不同的意象組合在一起，這樣有助于將零散的景象串聯(lián)成一個(gè)比較完整的景象。如最終以意象群的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面看待作者的情感世界。

例如：教師在講解《登高》中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這一句古詩(shī)時(shí)，就可以將詩(shī)句中提到的“風(fēng)、天、猿、沙、鳥”多個(gè)意象進(jìn)行連接，通過(guò)意象群的方式，營(yíng)造出一種悲涼孤苦的氛圍。再如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩(shī)句也是如此，將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”多個(gè)不同的意象疊加在一起，讓原本看似比較凌亂的意象，變得更加具有關(guān)聯(lián)性，在其形成連接和對(duì)比之后，能夠從側(cè)面渲染出作者所表達(dá)的悲涼氛圍，通過(guò)這樣的方式，將長(zhǎng)時(shí)間漂泊在外的游子活動(dòng)場(chǎng)景，描寫得淋漓盡致。

教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞意象時(shí)，要教學(xué)生從整體的角度看待古詩(shī)詞，同樣也要從整體的角度把握意象群。通過(guò)將多種毫無(wú)關(guān)聯(lián)的意象進(jìn)行聯(lián)想和連接，使其出現(xiàn)在一幅比較和諧的畫面中，這不僅能提升學(xué)生的意象鑒賞能力，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析的過(guò)程中，真正明白作者寄托在古詩(shī)詞中的情感。

綜上所述，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確鑒賞意象的方式，使其與作者在情感方面產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生掌握分析意象、理解意象、鑒賞意象的技巧，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第二中學(xué)]