高中語文學習任務群的評價研究

馬治和

為了確保語文教師在實際的教學過程中，充分地發揮語文課程的實踐性特點和綜合性特點，有效地培養學生的語文核心素養，語文教師要嚴格按照高中語文課程的標準，通過開展豐富多彩的語文實踐活動，以學習任務群為核心內容，對語文課程內容進行科學合理的設計，從而確保對學習情境、學習方法進行全面的改革和創新，以最大限度地豐富學習內容和學習資源，進而實現語文課程內容體系的科學構建。除此之外，為了確保高中語文課程評價的針對性和有效性，語文教師要從評價主體、評價內容和評價方式三個角度入手，從而確保高中語文學習任務群評價工作能夠正常、有序、順利地開展。

一、語文教師和學生都是學習任務群的評價主體，而學生又是最重要的評價主體

學習任務群作為高中語文課程最小的組成單位，預示著18個學習任務群就有18組學習活動。因此，評價學習任務群就是評價學生學習過程。由于語文教師和學生都是高中語文學習任務群的評價主體，因此，語文教師在實際的教學過程中，要充分地發揮學生在學習任務群中的評價價值和作用，通過讓學生承擔在學習任務群中的主體角色，有利于更好地培養和提高學生的語文核心素養。這樣一來，有利于學生在實際的學習過程中，明確學習目標，并根據實際的學習情況選出恰當的學習方法，從而取得良好的學習效果。而這一目標的實現，需要學生科學合理地評價自身的學習行為，由此可見，學生的高效學習離不開學生的合理評價。因此，為了進一步提高學生的學習效率和效果，學生除了關注學習結果外，還要關注學習方法。除此之外，自我評價和反思是促進學生更好改進和完善學習方法的有效途徑，同時也是學生必須具備的核心素養，因此，學習任務群的評價除了具有反饋特征外，還具備激勵特征。例如：自從語文新課標實施以來，語文新課標明確提出了學習任務群評價的重要性，部分高中語文教師在實際的教學過程中已經充分發揮出了評價的診斷、反饋和激勵作用，他們通過利用評價主體的多元性和互動性特征，對學生進行及時引導，讓學生在實際的學習過程中，除了要學習理論知識和方法技能外，還要學會如何科學合理地評價自身的學習行為。除此之外，還引導學生分享自己關于評價學習行為的心得和感受，從而達到相互學習、共同進步的目的。

二、要圍繞語文核心素養構成要素設計評價內容，不同任務群的評價要有所側重

學習任務群的評價是保證學生有效提升語文核心素養的必要條件，因此，語文教師在實際的教學過程中，要嚴格按照語文核心素養的相關要求和標準，對評價內容進行合理設計。各個不同的學習任務群既相互獨立，又相互聯系，例如：語文教師設置18個學習任務群，就要充分關注學生在不同學習階段的學習側重點，必修模塊主要用于培養學生的語文核心素養，選修模塊主要用于滿足學生在不同學習階段的學習需求，從而促進學生更好地深化學習空間和拓展學習知識。為此，語文教師要想保證學習任務群評價內容設計的科學性和合理性，除了考慮學生的語文核心素養培養外，還要明確不同學習任務群所對應的教學目標，只有真正地做到有的放矢、相互結合、合理安排，才能充分發揮不同學習任務群的評價作用和優勢。接下來，以任務群4“語言積累、梳理與探究”為典型例子，幫助讀者加深對以上內容的認識和理解。從該學習任務群的名稱中可以看出教學重點和評價重點，即評價的重點內容是語文知識的積累和梳理的水平。語文知識的積累是提高學生學習語文能力的重要途徑，積累的內容主要包含以下兩種類型：語言材料的積累和語言活動經驗的積累。語言材料的積累主要是指語文美詞佳句和文學類常識等，語言活動經驗的積累主要是指關于語文聽說讀寫能力提高的策略。這些知識的積累是學生學好語文知識的重要保障。通常情況下，評價積累量的有效提高需要學生將語言材料積累和語言活動經驗積累進行充分的結合，因此，梳理與探究成為了學習任務群評價中一個新的指標。在評價的過程中，語文教師要充分地考查學生是否具備梳理與探究語言知識和應用語言知識的能力。再如：學生在學習文言文的過程中，語文教師要考察學生是否能夠有效地分類和總結文言實詞，是否對常見文言文詞匯進行了整理;是否學會利用文言文具體意境理解詞匯等等。通過這些指標的考察，語文教師可以充分地了解學生對文言文知識的掌握程度，這樣一來，有利于更好地培養學生的語文核心素養。

三、學習任務群的評價要綜合運用多種方法，關注過程，綜合評價學生的學習表現

要想保證學習任務群評價的合理性和公平性，離不開對學生學習行為的考察，因此，語文教師在實際的評價過程中，要針對學生的實際學習表現，讓學生采用自評和互評的方式，對自身的學習表現進行反思、總結和改進，從而確保自身的學習表現更優秀、更規范。為了實現以上目標，語文教師要從以下幾個角度人手：第一，語文教師要科學合理引導學生明確學習目標。第二，語文教師要合理地引導學生對實現學習目標的策略和方法進行有效的分析和討論，并從中選擇出適合自己的學習方法和策略，從而提高學習效率和效果。與此同時，語文教師還要幫助學生制定科學合理的學習行為表現和規范，讓學生知道如何做才能更好地實現學習目標。第三，當學生完成某一階段的學習任務后，語文教師要引導學生嚴格按照制定的學習行為表現和規范對自身的學習表現進行對比，然后采用自我評價的方式或者互相評價的方式，對自身學習行為存在的不足之處進行反思、總結和改進，從而提高自身的學習能力。

綜上所述，學習任務群是高中語文課程的基本組成單位。語文教師在實際的教學過程中，要充分重視對學習任務群的合理評價，針對學習任務群的具體內容，通過清晰地界定評價主體，合理地設置評價內容，采用科學的評價方法，從而確保語文教師能夠充分發揮引導者的角色。通過引導并培養學生的自主學習能力，讓學生體會到討論合作學習的重要性，這樣一來，一方面有利于更好地培養學生的語文核心素養，另一方面有利于提高學生學習語文的效率和效果，以保證高中教育事業能夠朝著積極、穩定、健康、可持續的方向發展。

[作者通聯：南京東山外國語學校]