線上教學常態化對后進生轉化工作帶來的挑戰及對策芻議

孫中奎 霍浩凌

【內容摘要】在校期間，后進生本就學習基礎不佳，習慣較差;假期延宕導致線上教學常態化期間，后進生缺乏自控、懶散松懈、焦慮浮躁等缺點愈發明顯;與此同時，許多家長的管束教育效果甚微，不少家長為此精疲力竭，呼喚學校教育;但學校教育體系“不在場”，教師只能線上“遙控”，或隔屏授課，或隔空喊話，無異于隔靴搔癢，愛莫能助。這種情況給后進生的轉化、培養帶來了空前的挑戰。但如能及時施策，精準發力，對癥下藥，以及在返校后多措并舉，力克難題，尚能在最大程度上對后進生進行有針對性的培養和幫扶。本文立足于線上教學期間對后進生的跟進觀察與研究，多向思考，總結前面得失，懲前毖后，為類似情況影響下的教育“特殊生態”尋找對策，同時可為后進生轉化、提升工作提供參考。

【關鍵詞】后進生;延期;挑戰;對策

后進生就是“素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生”[1]，他們往往因為各種原因對學習興趣不濃，甚至畏懼學習，有厭學情緒;同時學習習慣較差，不能管控自己，紀律渙散，行為懶散;學習能力十分欠缺，不善于主動學習，不善于獨立思考，不善于深入鉆研，從而出現“學習性困難”現象。

對于后進生的轉化和扶助工作，一直是教育領域熱議的話題，但是此次特殊情況影響下導致以線上教學為主、居家學習常態化這種顛覆式的學習模式尚屬首次，“教育生態”被侵襲，“教育循環”被打散，面對如此嚴重的全國性“公共事件”，不僅學生及家長措手不及，就連教育界也是始料未及的，因此，前期基本沒有已積累的經驗可供使用。但是一切過往都是歷史，一切歷史都是鏡子;我們根據本次特殊時期學生的表現，結合開學前后的跟蹤調查、分析，總結出一些經驗或教訓，作為參考：

一、線上教學帶來的挑戰——事后反思，前事之鑒

現在想來，這場公共事件猝不及防，但又缺乏經驗可用，教育生態被突然侵擾，教育循環被迫中止，許多學校往往只能被動應對，效果甚微。課堂變為線上，學習變為家中，作息考勤、課堂形態、聽課樣態、作業批改、知識輔導等環節都遭遇空前顛覆，將教育寄希望給家庭，但家庭教育本身就存在諸多瓶頸尚待突破。因此這給家庭教育、學校教育等諸多方面帶來空前的挑戰：

1. 家庭教育，成效不佳

線上教學離不開家長的監管。家長的教育能力高低、教育方法的高下、與子女關系的好壞、家庭氛圍環境等都影響了對子女的管控、約束、教導的成效。尤其是突然而降的災情使很多家長面對孩子存在種種問題力不從心，對于孩子不聽管教有心無力;很多家長都為此而大傷腦筋，尤其是春節之后不久家長復工復產，甚至外出打工，留下學生在家無所適從，無所事事，缺乏自控力，學習低效，習慣較差;而學校方面更是愛莫能助，只能隔空喊話，遠程指導;通過各種平臺布置任務，而對任務的落實情況無法把控，對于后進生的學習實況無法掌握，許多學生在這種教育監管“不在場”的情況下放縱、散漫、消極、懈怠，延宕至開學，這種狀態一時并未得到有效調整，甚至惡性循環，影響到很長時間。

2. 溝通不夠，缺少指導

線上教學最需要高度自制力。尤其是后進生最需要及時關注，及時幫扶，及時給予必要的指點、激勵、鞭策，但是線上教學期間，班主任往往照顧不周，加上人員眾多，對后進生關注往往不夠;而且事實證明，能主動與班主任、任課教師溝通請教的往往是成績較好的、性格開朗的學生，而那些后進生，由于自卑膽怯、心有顧慮或對自己要求不高，基本不會主動請教咨詢，而是得過且過，不懂也不知道問。其實，后進生是最容易散亂、最需要幫助的一個群體，他們有很大的可塑性和提升空間，但是一旦教育缺失，關愛缺位，他們馬上就會茫然無助，甚至自暴自棄。而事實上，多數教師根本管不過來，也顧不過來，也鮮有教師第一時間去想到幫扶這些后進生，對他們表達關懷、做出指點、提出要求，這也是值得進一步探討的問題。

3. 返校斷層，跟進不夠

線上教學要和學校教育有機相融。學生返校后，帶著各種假期遺留下來的問題繼續低效學習，但是“線上教學”期間，長時間荒廢的學業、這么長時間積累的不良習慣、這么長時間疏漏的知識與能力，如何在開學返校后盡快彌補和提升，如何引導后進生充滿自信，振奮前行，都是需要教育者攻研的課題。尤其是后進生知識斷層、能力更弱、心態不穩、方法不當等方面，亟需教師第一時間關注并指導。但是開學后各種事項占據了在校時間，鮮有老師能點對點或點對面的做后進生的教育、轉化工作。而這些必然導致后進生問題愈來愈嚴重，愈來愈難解決，因此在開學之初就要做好綜合工作，在點上（后進生個體）、線上（后進生群體）、面上（班風學風）深入調查，做針對性研究，一定能探尋到解決方案。

二、成功的經驗——統籌兼顧，對癥下藥

線上教學離不開學校教育的調控和管理。雖然這場災情始料未及，但是圓熟的“教育生態”是能夠在特殊境況下展開“自我修復”，進行“自適應循環”的。為提高“線上教學”的實效，廣大學校第一時間統籌部署，精準施策，停課不停學，停課不停教，線下轉線上，課堂變直播。教師在作息管理、教學組織、作業批改、心理幫扶、學習指導等方面全方位參與，在時間線上密切管控，在學習陣線相伴相助，有效彌補了學生居家學習的困惑與不足，也在此過程中積累了寶貴的經驗：

1. 迅速反應，科學部署

“線上教學”開始不久，學校就要立即研究相關對策，響應國家號召，停課不停學，同時成立應急防控領導小組，組織教務處、學生處等部門研究對策，制定方案，自上而下很快推行到班主任、任課教師、學生家長，線上課程火熱展開，居家學習成為常態。后進生的學習也是學校關注的重點，學校有意識的根據學生的特點推出“心理調適”“居家調節”“學習方法指導”等專項內容，這些方面對后進生來說尤為重要。事實證明，教育鏈條一刻都不能中斷，一旦出現特殊情況、緊急情況，教育行政部門、職能部門要立即啟動預案，全面部署，科學施策，第一時間扼住態勢，牢牢掌握主動權;當然最好要未雨綢繆，防患于未然，做好這方面的應急機制。

2. 遠程管控，落實到位

線上教學繼續學校層面全力配合，多方參與。學生在家，班主任、任課教師隔空喊話，有心無力;因此學校要求各班建立釘釘群、微信群，通過這些線上即時溝通平臺任務打卡、簽到、填表反饋，讓家長密切監管，及時反饋。教師雖不在校，但在線即在崗，繼續履行班級管理、教學組織、作業布置、任務檢查等職責。而且釘釘群等平臺便于即時批閱、即時反饋，操作方便，易于接受。事實證明，這是在非常態情況下一種行之有效的做法，但是由于網絡平臺尚處探索階段，難免有些地方不夠成熟，例如，對于學生的作業批改、作業反饋、作業修改等環節可以放在統一平臺，系統化運作，形成完善而有效的作業平臺，對后進生的作業及聽課反饋尤其如此。要及時掌握后進生的學情、態勢，預判并作出積極應對，防止后進生在跟進不力的情況下逐漸掉隊。

3. 密切跟蹤，引導激勵

線上教學效果參差不齊，尤其是后進生在延宕的長假期里的各種情況較為復雜，學校要密切跟蹤，全面了解;開學返校前，學校通過問卷調查、線上家訪等方式對后進生的學習情況進行摸排;開學后，全校開展線上主題教育，由學生處代表學校向全體學生提出要求，給予建議，各班在此基礎上召開班會，一為重新打造班集體凝聚力，使班級迅速凝心聚氣，形成合力;二為激勵士氣，鼓舞人心，讓所有學生振作起來，行動起來;三為進行心理疏導、狀態調整、學習方法指導。

總之，由于多種因素，線上教學使后進生在宅居學習期間產生的問題重重，而且都是較為棘手的難題，對所有教育工作者而言，這無疑是重要課題，更是一大挑戰，本文立足于對實際情況的把握，結合以往的經驗和教訓，進一步探究如何解決后進生學習困滯不前的問題，希望能對“假期延宕”情況下后進生的學習轉變和提高有所借鑒作用。

【參考文獻】

[1] https：//baike.baidu.com/item/%E5%90%8E%E8%BF%9B%E7%94%9F/634179？fr=aladdin

（作者單位：西北師范大學附屬中學）