幼兒園中班區域活動中“教學做合一”的探究

寇鳳

【摘要】在區域活動中踐行“教學做合一”，可根據其要求完善準備工作，并對后續區域活動的進行進一步優化。本文僅對“教學做合一”在中班區域活動中運用的意義、深入落實“教學做合一”的路徑以及相關注意事項進行了粗淺討論，旨在為大家提供一些借鑒與參考。

【關鍵詞】幼兒園；中班；區域活動；“教學做合一”

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0185-02

Exploration of "Integration of Teaching and Doing" in RegionalActivities of Kinder‐garten Middle Class

（The First Kindergarten in Minle County， Gansu Province，China） KOU Feng

【Abstract】Practicing the "integration of teaching and doing" in regional activities can improve preparations according to its requirements and further optimize subsequent regional activities. This article only briefly discusses the significance of "inte‐gration of teaching and learning" in the regional activities of the middle class， the path of deepening the implementation of "in‐tegration of teaching and learning" and related precautions， aiming to provide some reference and reference for everyone.

【Keywords】Kindergarten； Middle class； Regional activities； Integration of teaching and doing

陶行知先生認為，教學不是做三件事，而是一件事。其中做是教育的中心，因此我們應該把做當成立足點，用做去解決問題。但是要注意“教學做合一”是教學、生活實踐的結合，不能割裂開來。游戲是幼兒活動的基本形式之一，而區域活動是一種誘發游戲的學習形式，可促進幼兒自我發展。基于中班幼兒喜愛育人交往、溝通自如等特點，筆者嘗試在中班區域活動中踐行“教學做合一”理念，做好游戲的組織者、觀察者與引導者。

一、中班區域活動“教學做合一”的意義

中班區域活動組織形式較多、活動內容豐富，幼兒教育體現為個性化、多樣化特點，尤其是個別化教育形式，既尊重了個體性差異，同時滿足了個體發展需求，深受幼兒與教師歡迎。創設活動區后，教師需恰當地投放活動材料，為其制造適宜的學習、活動環境，這樣幼兒就可以通過與教師、環境之間的相互性作用，達到一定學習效果。區域活動可融合教室的教育意圖，可很多教師容易忽視這點，往往放大了幼兒的活動權利，讓幼兒在區域活動之中自主、自由地活動，因此呈現出一種放羊式的狀態。材料投放、區域設置等必須有一定的標準，為幼兒的“做”提供支架。陶行知先生提出的“生活教育”理論之中，“教學做合一”深入闡述了這三者的關系，即“教學做合一”。在中班區域活動中，教師、幼兒的“教”“學”與“做”都至關重要，對其內涵必須清晰，并將其運用于教學實踐，這對區域活動實施意義重大。

二、中班區域活動中踐行“教學做合一”的路徑

（一）活動前期準備

該階段教師根據學習內容，運用目前教育空間營造出開放性的環境，并收集可用的活動材料。例如，“保護鳥類”主題活動開展前，需教師、家長以及幼兒一同尋找資料，可以到動物園與鳥類互動。以上準備工作的實施可營造出非常好的氛圍，并體現出深刻的主題“人與自然和諧共處”。我們可以通過現實的途徑或虛擬的渠道獲取各類材料，比如從圖書館借閱資料、通過網絡收集鳥類信息、下載相關圖片和視頻內容等。以上操作都可以表現出區域活動生活化的特點，同時在完成這一系列準備工作時，幼兒還可以了解到很多以前不了解的知識，在“做”中學，不僅獲得了直觀的體驗，也可以掌握學習的方法。

（二）活動實踐階段

完成上述準備工作后，教師利用收集到的材料組織幼兒參與到區域活動之中，引導其對剛剛了解的知識進行探究。教師可按照幼兒能力的差異，把區域活動空間分成差異性區域，并在不同區域之中投放不同活動材料，幼兒了解各活動區域之后，可對現有區域進行靈活選擇。還是以“保護鳥類”主題活動為例，教師設計了鳥窩制作、繪畫、角色扮演等活動區域，讓幼兒根據自己的情況進行自主選擇，或者參與制作鳥窩，或者扮演不同的鳥類，也可以設計公益海報等。活動之中每個幼兒都找到了適宜自己情況的區域活動。設計開放性空間為幼兒活動提供了足夠的空間，同時他們也獲得了足夠的時間去體驗、去學習，充分顯示了幼兒學習的自主性。教師可以在各活動區投放差異化材料，例如，在繪畫區域之中投放各類繪畫工具，完成繪畫之后，幼兒能感覺到繪畫的快樂。

（三）成長與延伸階段

在區域活動過程中，教師可按照幼兒對活動完成的情況，綜合其對有關知識點的掌握，確定后面活動是否進行、如何進行，是否需要對各區域投放的材料進行調整，等等。還是以“保護鳥類”主題活動為例，隨著區域活動的推進，可采用紙板鳥類增加學習內容，讓幼兒根據自己的意愿把作品畫出來；在制作鳥窩活動中，可從原來的紙張增加到泥巴、木板等，對教育進行延伸。這種在“做”的過程中“教”和“學”，可從很大程度上幫助幼兒更好地發展。

三、中班區域活動“教學做合一”的注意事項

（一）區域設置加強開放性與獨立性的結合

我們要從教育的角度了解幼兒興趣，為幼兒創建適宜的活動區域。區域活動開展的目的是使幼兒成為主動學習者，并且確保幼兒在原有水平基礎上獲得成長。具體來說，區域設置需包含學習性與自選性兩個區域，前者主要在于促進幼兒認知與發展，后者則主要在于激發幼兒參與的主動性與自主性，促進幼兒社會化進程以及個體發展。由于各區域承擔的作用不同，因此在設置上應同時關注開放性與獨立性，并注意二者的結合。學習性區域的活動要求安靜一些，而自選性活動時相對熱鬧一些，所以設置區域時要動靜分開，不能相互干擾，根據幼兒年齡等特點確定分配區域的比例。比如，中班下學期幼兒自我控制能力、判斷分析能力都有了一定的發展，學習性、自選性區域活動可以并重。教師要注意二者的結合，一般班內常設閱讀區、益智區，其內容可隨著幼兒活動情況做出調整，而美工區、建構區則隨著主題變化而改變。

（二）關注區域活動中教師的角色定位

目前，很多教師對自己在區域活動中應該做什么感覺迷茫。陶行知先生表示，我們應該真誠地和幼兒站在統一戰線上，把自己擺在兒童的隊伍之中。所以，教師應以活動伙伴的姿態參與到區域活動之中，對幼兒進行理性指導，這種參與方式可拉近幼兒和成人的距離，不僅可以使其形成愉快的體驗，同時還能幫助其形成積極的自我意識，這對發展幼兒思維非常有利。同時，教師應明確自己的職責，充分發揮出自身教育者的重要作用，為幼兒提供針對性的指導，起到積極性的影響；應該利用藝術性的語言指導幼兒，在中班可用帶有建議性、啟發性的語言進行引導，帶領其主動參與到區域活動之中。

（三）投放的材料應目的性明確

投放材料時，教師應該注意層層遞進，引導幼兒主動學習和探究。幼兒將會從與材料的互動中獲取知識經驗，因此材料的投放必須和教育目標保持一致，以實現材料與幼兒之間的“對話”。幼兒培養目標為材料投放提供了重要依據，教師可充分發揮不同材料的共同作用，也可以用一種材料為不同活動服務。材料的功能和幼兒發展目標之間是相對應的關系，因此要有目的地把幼兒引入區域活動之中，推動主題活動的進行，要有目的、及時地更換材料。

四、結語

總之，“教學做合一”在幼兒園中班的運用，可推進活動的順利進行，其中“做”是所有行為的前提，教師應根據教育思路對各活動進行優化，利用區域活動對幼兒教育進行引導，使其通過區域活動得到知識與經驗，加強與他人的溝通和交流，從而形成積極的意識和健康的心理。

參考文獻：

[1]馬藝萌.小班音樂教學活動中“教學做合一”思想的運用[J].才智，2020（04）.

[2]陳金海.陶行知“教學做合一”理論對綜合實踐活動的啟示[J].福建教育學院學報，2017（12）.

（責任編輯范娛艷）