融合，提升口語交際能力有效策略

吳玉婷

【摘要】口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學中可融合語文要素、學科優勢、角色體驗等，讓學生有備而說、有話常說、把話說好，不斷提升學生口語交際能力。

【關鍵詞】融合；口語交際；策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0167-02

Integration， Effective Strategies to Improve Oral Communication Skills

（Jinjiang No. 3 Experimental Primary School，China）WUYuting

【Abstract】Oral communication is an interactive process between listening and speaking. Chinese elements， subject ad‐vantages， role experience， etc. can be integrated in teaching to allow students to speak prepared， speak often， speak well， and continuously improve their oral communication skills .

【Keywords】Integration； Oral communication； Strategy

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，口語交際能力是現代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動過程。在小學語文口語交際教學中，教師運用融合策略，能助力學生有備而說、有話常說、把話說好，培養良好的口語交際習慣，提升口語交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

一、融合語文要素，讓學生有備而說

小學語文統編教材各學段之間的語文要素有著由易到難、由淺入深的縱向聯系，每單元導語、課文、口語交際、習作和語文園地各部分之間亦有著緊密的橫向聯系。為讓學生有備而說，教師可緊扣單元語文要素，抓住這種雙層聯系，開展既分散又集中的口語交際融合教學。

如五年級上冊第六單元口語交際、語文要素、習作的要求是緊密聯系的：語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”；習作要求是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”；口語交際要求是“選擇恰當的材料支持自己的觀點”和“尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應”。教師進行教學設計時應能抓住聯系，注重單元內容聯結，開展融合教學，才能讓學生有備而說。教師可以采取先分散后集中策略，把口語交際融合到同單元內容進行整體設計：一是了解單元語文要素時，同步讓學生了解口語交際內容與本單元各部分內容之間的聯系；二是品讀本單元三篇閱讀課文時，讓學生同步聯系生活實際加強日常口語交際訓練；三是鼓勵學生學習作者關注生活中與父母相處的點點滴滴，撰寫跟父母有關的微日記，錄制音頻、視頻，積累口語交際素材。在分散教學基礎上再緊扣單元內容開展集中式的環環相扣、循序漸進的教學，讓口語交際走個“來回”，教學效率會更顯著：一是復習三篇課例為口語交際做好情感鋪墊；二是交流三個事例進行辨析明理；三是組織角色體驗進行換位思考；四是撰寫“我想對您說”書信，傾情表達對父母之愛。

二、融合學科優勢，讓學生有話常說

（一）融合學科優勢，拓寬口語交際時空

語文、道德與法治這兩門學科教材內容聯系緊密，語文教師如果能運用聯結策略，融合學科優勢，就可以有效拓寬口語交際時空和內容，幫助學生培養良好的口語交際習慣，提升口語交際能力。如五年級上冊《語文》第一單元口語交際內容《制定班級公約》，要求學生發言時要控制時間，討論后作小結，既要總結大家共同意見，也要說明不同意見。同年級《道德與法治》對應內容《我們是班級的主人》，要求學生針對班委會選舉、組織活動、解決問題、協商班級事務等表達觀點、提出意見。

（二）融合學科優勢，積累口語交際素材

讓學生有話常說的前提是要有可說“素材”，語文教師可以發揮信息技術學科優勢，幫助學生積累豐富的口語交際素材。筆者執教《父母之愛》口語交際之前，就跨學科融合信息技術，讓學生學習課文時，同步觀察父母平時是怎樣表達對自己的愛的，并在電腦上撰寫電子微日記或把自己的所見所聞所思所感通過“訊飛語音”或小視頻錄下來，及時積累口語交際素材。到課堂上，學生借助信息技術查找的資料，撰寫的電子微日記，拍攝的小視頻，真實的生活體驗，都成為他們打開“話匣子”獨特新穎的素材。教師再融合音樂《爸爸媽媽聽我說》創設情境，學生從一開始不大敢說，到后面表達越來越精彩，應對他人觀點越來越積極，越來越懂得借助積累素材表達觀點和感受，說得條理清楚、事例典型、證據確鑿，交流氣氛也越來越熱烈。

得益于學生在道德與法治學科學到的溝通交流技巧，信息技術學科積累的素材，音樂學科情境的渲染，加上豐富的生活體驗活動，學生才能在《父母之愛》口語交際課上如魚得水，選擇恰當材料支持自己觀點，積極應對同學發言，做到耐心傾聽、認真思考、積極應對、恰當表達，有效助推生生之間、師生之間開展順暢、高效的口語交際實踐活動。

三、融合角色體驗，讓學生把話說好

口語交際是聽與說雙方的互動過程，應重點培養學生傾聽、表達和應對的能力。但并不是只能以師生角色進行口語交際。多種角色體驗不僅有助于創設輕松的口語交際情境，還有助于幫助學生進行深層次口語交際，把話說好。針對高年級學生不輕易敞開心扉說出真心話的實際情況，為避免課堂上出現發言冷場或教師唱獨角戲現象，教師要努力創設口語交際體驗情境，讓學生換位思考進行多種角色體驗，讓學生有話想說、樂說、敢說、易說，幫助學生把話說好，提高口語交際效率。

筆者執教《父母之愛》，一方面融合音樂學科優勢，在課間時間，先播放精心挑選的節奏歡快的《爸爸媽媽聽我說》《愛我，你就抱抱我》等歌曲；又在小組交流表達愛時播放抒情的《娘親萬愛千恩情》《兒行千里》《父母恩情難報答》等歌曲，渲染口語交際情感氛圍，創設比較輕松的口語交際情境；另一方面讓小組同學根據課文中三個“事例”，扮演父母和子女進行角色體驗，鼓勵學生扮演子女時要大膽說出真心話，扮演父母時要能充分尊重父母的特殊身份，既要做到說出心里話，也要做到以理服人，還要做到文明交流。

探討事例一時，剛開始學生對李剛爸爸說的“我們愛你，所以這么嚴格要求你”的做法是比較認同的。可當教師再次問學生，假如你就是“李剛”，你考不好，爸爸還一直嚴厲批評你，你還真心認同并喜歡爸爸的做法嗎？”學生馬上回答“不喜歡”。教師借此鼓勵學生與同桌進行深層次交流，這時“李剛”希望爸爸怎么做，怎么說？讓學生進行模擬性角色體驗，要求既要依據不同角色積極應對，言語表達又要能讓雙方都能接受。有的學生說：“我若是考不好，當時心情肯定很不好受。我希望爸爸不要一直批評我，因為他越批評，我會越害怕，就會越沒信心。我希望爸爸能幫我一起分析考得不好的原因，教我把錯題改正，并給我鼓勵，下次我才會避免再犯同樣的錯誤，才會更有信心考出好成績。”有學生說：“我若遇到這種情況，爸爸若像李剛的爸爸那樣嚴厲批評我，我們有可能會爭吵起來，因為我覺得沒有一個孩子愿意考不好。學了這一課，我知道父母都是愛我們的，以后遇到類似事情，我會想辦法跟父母溝通，讓他們理解我也不愿意考砸，希望他們給我機會彌補。我也會認真聽取他們的意見，把錯題認真訂正，下次才不會再做錯……”對于能認真傾聽、積極應對、大膽表達的學生，教師若再融合星級評價、積分評價等多元評價給予鼓勵，以評促聽，以評促說，以評促評，學生發言越積極，口語交際效果才會越好。

融合，是提高學生口語交際能力的有效策略。教師應善于融合語文要素、學科優勢、角色體驗等，鼓勵學生認真傾聽、積極應對、大膽表達，努力激發學生口語交際興趣，拓寬口語交際時間與空間、廣度與深度，讓學生有備而說，有話常說，把話說好，才能真正打造有思考、有應對、有生長的口語交際互動課堂，有效提高學生口語交際能力，使學生具備文明和諧地進行人際交流的素養。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度常規課題“小學語文‘體格教學的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB19--460）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯李芳）