天地有大美而不言

呂艷艷

2019年11月12日至14日，由山西省基礎教育教學研究室組織的“2019新時代下山西省義務教育階段課堂教學改革初中語文觀摩研討活動”在太原舉行。本次活動以“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”為主題，就“優化教學方式”進行專題研討。來自全省各地的近五百名初中語文骨干教師和教研員參加了活動。

一石激起千層浪

李子燕老師的出場無疑是這場活動的一顆“巨石”。一個省級教研員現場做課，任由現場的專家自由研討，任由一線教師評議，把自己活生生地放到“火爐”上去“烤”，這需要何等的勇氣，又需要何等的情懷！莎士比亞有言：“有德必有勇，正直的人絕不膽怯。”站在講臺上的李老師儒雅流暢，禪意綿綿，目光所至處，盡是溫柔。從舊書不厭百回讀，到一詞一句盡在“玩”，她用精妙的設計溫柔了文本；從“愛笑的孩子一定有好前程”到“你的聲音適合朗讀，一定能讀出曹操的豪邁”，她用恰切的評價溫暖了學生；在雙聲疊韻中涵泳品析，在澹澹蕭瑟中若有所思，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，李子燕老師總結說：“曹操遇見了大海是幸運的，大海遇見了曹操也是幸運的。”而在座老師能聆聽李老師對《觀滄海》的獨到解讀，又何嘗不是一種幸運！

李老師幽默地說自己在“以身試法”，我覺得她更像“以身示法”，這樣的“示”是一種方法上的高位引領，這樣的“法”是一種學科上的根本范式。她現身說法傳達給所有的語文人這樣的信息：誦讀是含英咀華的過程，是經典語言內化于心的過程。一石激起千層浪，李子燕老師投擲的這顆“巨石”，也必然會讓山西初中語文教育界的水面泛起陣陣漣漪。

一語點醒夢中人

和李子燕老師一樣“以身示法”的還有大同市云州區第二中學的武志強老師。他用一節《夢回繁華》帶學生夢回汴梁，體察世風人情，感受文筆精妙，攬巨幅橫卷而長思，取斷文之法于無形。那么，什么是真正意義上的一節好課呢？我們的課堂應該如何優化呢？

太原市尖草坪區一中的古軍老師認為一節好課必須具備三個要素：有料、有味、有用。有料的課堂必須入乎其內，出乎其外。教師要通過誦讀把無聲的文字轉化成有聲的語言，把靜止的語言轉化成真摯的情感，讓學生在情境的創設中和文本心靈感應。同時要充分調動學生的知識儲備，通過與學生的對話多維度現場生成資源，深度解讀文本。有味的課堂必須基于學生的思維，關注文字本身的內在美，師生在互動賞析中彼此喚醒，在吟詠點燃中共同回歸。有用的課堂必須關注每一個學生的成長，最終達到“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”的效果。

榆次教研室的裴曉霞老師從落實的角度提出一節好課的三個核心標準：落實什么，怎么落實，落實效果如何。她指出教學目標的設計必須精準，要做到“心中有標，目中有人”；課堂推進必須刪繁就簡，要做到“線條簡潔，民主導學”；教學效果必須要看最后給學生的內心留下什么，要做到“含英咀華，依情而動”。只有這樣，才能向語文更真處漫溯。

康杰中學的柴海軍老師認為詩詞教學的核心是“煉”字，一節好課關注語言文字是起點，語文教師要具備說文解字的能力，用教師個人的語文素養去感染學生的語文興趣；關注誦讀是根本，語文教師要學習吟誦，在密詠恬吟中體會詩歌的意境之美；關注生活是落腳點，語文蘊含著生活中的朵朵浪花，生活是語文播種的一顆顆種子，向語而行，一路陽光！

一片冰心在玉壺

專家的講座和示范課一樣，既有高屋建瓴的引領，又不失貼近一線的真實。每一位站在舞臺中央的人，都用自己專業的眼光、樸素的熱情詮釋著自己對情境創設和課堂優化的理解。

鄉寧縣管頭中學的王衛東老師用思想者的慢條斯理、學習者的執著無畏、實踐者的求真務實、寫作者的冷靜條理分享了他所踐行的語文課堂和探尋的教學方式。王老師認為講臺連接著學生的成長，絕不能任性。高效課堂應該在研讀教材、以本促學中不斷修正，在課堂預設和真實學情間不斷追問，在師生對話和與文本的對話里不斷反思。在教學方式的實踐中，王老師倡導在玩味中體會語文魅力，在群文閱讀中提升學科素養，在語文活動中理解領會中華文化。最后王老師指出：教學既有感情的激蕩，又有思辨的活躍。每位教師只要心懷立德樹人的根本任務，孜孜不倦追求，就一定能用激情與生命鑄就美麗的育人樂章。

太原市志達學校的吳喜萍老師立足語文教學的現狀、夢想、依據、策略，圍繞“情境創設”提出：情境創設始于讀者身份，教師應該設計主題，以讀導教；情境創設行于教者角色，教師應該精選教育手段，以學定教；情境創設美于謙者本心，教師應該聚焦時代，以新優教。習近平總書記說：“每一個優秀的人，都有一段沉默的時光。那段時光是付出了很多努力，卻得不到結果的日子，我們把它叫做扎根。”吳老師就是扎根之后那個綻放光芒的語文人。

河北省特級教師田賀書老師以部編版教材九年級上冊為例，圍繞問題的提出、概念的界定、具體的實例、面對的挑戰四個方面闡述了“課程語文的實踐路徑和方法”。田老師認為：教師是課程的實施者、教材的使用者，在教學活動中有創造性行為，但任何創造都要遵循教材視域，符合教育規律。他指出：課程語文是以課標為指導，為學生的終身發展奠基。尊重教科書編寫體例，落實教材編寫意圖的語文課程教學，有利于課程改革目標的實現，有利于學生知識體系的健全。整個過程，田老師娓娓道來，文學理論與教材解讀交互呈現，學術思維和生活藝術完美展示，給一線語文教師送上了一場盛宴。

每一場講座都演繹著一個成長的故事，鏈接著初心和使命；每一個觀點背后都折射著一顆“冰心”的晶瑩，閃爍著純粹和智慧。優化課堂，永遠在路上！

一曲秋意擁暖冬

參加完一場高品質的活動，猶如讀完一本原典性書籍，活動中的點點滴滴引發的思考才剛剛開始。

情境教學是語文學科素養提升的有效方法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。它的核心在于激發學生的情感。激發的基本途徑包括生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述……這樣的過程必然會在無形中促進學生語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化的傳承和理解。

優化課堂教學是提高語文教學質量的有效舉措。粗略地估算，學生從小學到初中再到完成高中學業需要12年時間，一年按7個月（除掉假期和周末），一天按1節語文課算，學生大約需要上2520節語文課。如果每節課按45分鐘計算，學生在校要上1890個小時語文課，而對于高考150分、中考120分的語文學科來說，這1890個小時的品質的不僅僅是可以看到的分數，而且是命運的支點。因此課堂質量、課堂效率、課堂生態直接影響著教學質量的提高，影響著學生核心素養的發展，關系到立德樹人根本任務的推進。

人文情懷是優秀教師必備的關鍵品格。省教育學會秘書長陳曉力蒞臨會場，主持會議；省教科院語文教研員李子燕老師親力親為，以身示范；“三晉英才”段海琴老師默默耕耘，傾情解說。學科專家的謙遜與豁達，與會教師的認真與專注，會議流程的科學與緊湊，會議資料的透明與分享……每一個細節都會說話，每一個動作都在傳聲：優秀的背后都是卓越，卓越的背后都是情懷，情懷的背后都是格局。

（作者單位：忻州師院附中）