從班級管理走向班級自治

田盼盼

家長和社會往往對班主任抱有特別高的期望，他們心目中的班主任應該是有愛心和責任心的。而現實中，多數班主任除了日常教學，還要面對繁重的班級管理工作，往往身心俱疲卻收效甚微。探索行之有效的班級管理方法已成為班主任的迫切需求。為此，通過科學實踐、廣泛論證，晉城市鳳鳴中學在全校推行了“121”班級管理模式，為班級管理提供了具體的操作辦法，使班主任的管理工作有的放矢、有章可循。

2011年，鳳鳴中學拉開了課改的帷幕，學生們開始以小組面對面的形式就座學習。為了讓學生更好地配合教師，各班班主任都各顯神通來激勵學生，讓他們學會積極討論，敢于發現知識和疑點。在小組學習模式推進的過程中，各位教師都感覺到課堂活躍了、孩子敢于展示了、無人上課走神了，但在欣喜的同時也發現了學生過于活躍帶來的困擾。本應安靜的自習課，每個班級都能聽到學生說話的聲音。教師們普遍反映：“學生們太愛說話了，課堂紀律不好維持。”作為班主任，我能做的就是加強對不守紀律的學生進行批評教育，多去教室巡查班級紀律，感到身心疲憊，更有對學生成績下降的憂慮。隨著學校課改的深入，各項活動、各種參觀的最終執行落地都壓在了班主任頭上，大量占用了班主任管理班級和備課的時間。

學校領導意識到必須構建一套學生自主管理的辦法，于是一方面請專家給我們講解、培訓，另一方面帶全體班主任赴河北、山東等地參觀、學習。經過研究、試驗，學校最終確定了“121”班級管理模式。

“1”是指一支班級管理團隊，具體為“118”團隊，也就是班長、團支書和八個部門———學習部、紀檢部、生活部、宣傳部、衛生部、體育部、評價部、安全部，以及由值日班長、值周班長組成的流動班委。“2”是指由科研小組和學習小組構成的兩個機動管理小分隊。第二個“1”是指一套培訓機制，包括評價機制和晉級機制。“121”班級管理模式的運行機制可概括為：班級管理團隊確保班級常規工作高效運轉；科研小組是學科教師的得力助手；學習小組是對落實課堂教學流程、提高課堂教學效率的支持；培訓評價晉級機制讓學生在培訓中得到提升，在評價中體驗成功。

如今，學校實踐“121”班級管理模式已經4年，班級管理逐漸由班主任管理走向了班級自治。班級管理方面的問題也迎刃而解。作為班主任，我深刻體會到了班級自治所帶來的好處。

1.以自治的方式解決了班級管理問題，使管理規則化、公平化

開始構建高效管理團隊后，我班在班長、團支書和8位部門成員合作下擬定了《班級管理條約》，全班同學舉手表決通過，使得班級各項工作規則化，再加上由每位學生輪流擔任的值日班長和值周班長的記錄匯總，規范學生行為的問題得到了解決。例如原先檢查遲到只能靠班主任或者班長，對遲到學生的批評教育也沒有具體的規則，隨意性很大。如今值日班長和紀檢部成員每天進行登記檢查，遲到的同學按照班級管理條約接受批評教育，學生都沒有怨言，達到了人人參與班級管理，實現班級自治的目的。

2.在做事中培養了學生們的能力，減輕了班主任的負擔

實際操作中，8個部門各司其職，例如運動會、早操、課間操、勵志感恩教育由體育部全權負責；黑板報、班級展示欄、道德講堂、文明值周由宣傳部負責；請假、對未到學生及時聯系家長問明情況、班級安全日志，由安全部負責；衛生區衛生、教室衛生、大掃除、考場布置由衛生部負責；每周班級數據匯總、評比由評價部負責。幾乎所有與班級管理有關的事宜都能在8個部門找到歸屬，這樣讓班級每一位學生都參與到了班級事務中，讓每一位學生都有事可做，班主任只需提供一些指導和幫助。學生們在做事的過程中鍛煉了自己的能力，班主任的負擔也大大減輕。

3.學習小組和科研小組變成為課改提供基本支持

學習小組和科研小組是學生們自己的組織，小組的存在為成員帶來了追求和體驗集體榮譽的機會，使小組成員在精神和情感上有了歸屬感。成員之間相互分享學習成果，一起面對挫折，為課改提供了基本支持。科研小組的設立是學校的一次創新，學科小組長的設立使得原本“課代表—任課教師”的聯系擴展成了“學科小組長—課代表—代課教師”。每個學科在學習小組中都有自己的學科小組長，由本學科成績相對優秀的學生擔任。各課代表可向本學科小組長反饋學習上存在的問題，并提出合理化建議，由師生共同研究，找到有效的解決辦法。另外，科研小組成員在課堂上也能發揮帶頭作用，組織本學科的組內討論，檢查本學科的組內作業，為有需求的學生講解學科知識。科研小組是教師的得力助手，其存在有助于學科優生的培養及學困生的轉化，增加教師和學生的交流。

4.培訓評價晉級機制是課改的催化劑

培訓是最好的管理，同時也是解決問題的有效措施。面對全體學生，學校通過培訓金字塔，從各個層次對學生進行了培訓，使學生消除對課改的疑慮，主動接受課改，知道課改教學模式，知道什么是“121”班級管理模式。通過前期的培訓為課改的實施奠定基礎，學生明白了在學校層面、班級層面、課堂層面的各個環節自己應該如何去做。

“121”班級管理模式解決了調動全體學生參與班級管理和培養良好學習習慣的問題。通過班級層面對小組和個人的評價，以及學校層面在學期末對優秀小組、優秀個人的表彰，能調動學生積極性，使得課堂更加高效。更重要的是在長期規范的評價下，最終會讓學生保持好的學習生活習慣。

好的評價制度需要有長效的激勵機制。除了每周對學生進行的階段性評價以外，學校還制定了晉級評價制度，通過設置不同的級別，每個月底依據周評數據匯總，依據匯總結果進行晉級。晉級評價的存在使得評價具有全面性、積累性、連續性。

學校欲將課改貫徹到底，必須以學生的自我管理作堅強后盾，這是推動課堂教學改革的重要保障。對班主任而言，這種管理模式易于上手操作，會快速看到效果，而且大大減輕自身負擔，讓班主任從機械重復的班級管理中解脫出來，有時間去思考、去創新。對于學生來說，在人人參與的管理中逐漸培養了他們自主學習、自主生活、自主管理的能力，長期堅持最終能形成好的生活、學習習慣。

（作者單位：晉城市鳳鳴中學）