文本細讀在閱讀教學中運用的必要性及策略

馬新軍

【關鍵詞】 高中語文;文本細讀;閱讀教學;必要性;策略

【中圖分類號】 G633.33【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0105—01

文本細讀是學生進行閱讀教學的一種重要方式，且主要以文本為中心，對文學作品進行細讀。教師在高中語文閱讀教學中，運用文本細讀方法，主要是通過分析文章的語言、細節以及結構，從而促進學生更加深刻地理解、感知文章。文本細讀是當前語文閱讀教學的根基，教師在教學中應重視閱讀教學，深化文本細讀的方法，從而提高學生的閱讀能力。

一、文本細讀的概念與運用的必要性

文本細讀產生于20世紀，當時主要是英美新批評派創造的一種文學批評方式，通常是仔細研究作品的上下文以及表達的言外之意，要求批評家認真注解每一個詞語的含義，觀察詞句中的精微，在細致的分析下，體會一部作品的總體并發現其藝術價值。

在此語境下，文本細讀作為一種新型的研究作品的方法服務于文學批評。而該方法引申到教學中，其研究對象又轉變為閱讀教學，主要是要求教師或者學生更加詳細地解讀文本的語言、象征以及結構等方面。文本細讀運用于閱讀教學中，能讓學生推敲字、詞的含義，分析文本的矛盾，體會作者表達的情感等等，進一步理解文本蘊含的情感、哲理，從而體現語文學科是人文性與工具性的統一。可見，文本細讀在到高中語文教學中具有較高的運用價值。

二、高中語文閱讀教學中運用文本細讀的策略

1. 結合文學理論知識，開啟文本細讀大門。通常來說，文學理論具有一定的指導文本閱讀的作用。我們在閱讀時可憑借美學、細讀等方式仔細閱讀文本。如仔細品味古詩詞的意境達到細讀的目的;抓住多重角色細讀小說等等，這些文學理論知識為指導我們細讀文本奠定良好的理論基礎。比如，在閱讀聞一多的《死水》時，很難理解為何這一溝骯臟的死水能寫出一首好詩。眾所周知，詩歌都是通過一些意向去表達美，但是《死水》這首詩的美在哪里我們不得而知。實際上，作者寫“丑”卻蘊含著以丑為美的藝術，他通過自己奇特的想象去表現美。同樣的，當我們在寫表面上的美時，也可以是為了揭露它的丑。可見，在文本細讀時應結合文學理論知識深入思考，從而打開文本細讀的大門，理解詩人表達的情感。

2. 立足文本知識，高度把握文章主旨。由于語言具有模糊性、不確定性、多義性等特點，因此我們在閱讀文本時容易形成一定的誤解甚至是曲解。因此，在文本細讀時要立足文本知識，高度把握文章的主旨內容。此外，在文本細讀時我們要保持原有的文本意愿，深入探究與多元解讀，而不是隨意加入自己的主觀臆想。比如，在教學《囚綠記》時，通常情況下都是認為作者借贊美綠色植物常春藤來表達作者以及廣大人民追求自由、光明的堅貞不屈的民族氣節。但是從文本的中心深入解讀文章，筆者認為這是對文本的一種曲解。從文章的內容來看，主要是揭示了人性復雜的矛盾心理，同時也表達了作者傷害美好事物的自我批評與反省，表達了作者對生命力的熱愛以及對自由的向往等等。由此可見，我們在文本細讀過程中應以文本的知識為基礎，深入分析并把握文章的主旨，切不可強加個人想法。

3. 敢于質疑文章，深入剖析文本內容。從心理學的角度來說，質疑是解決問題的基礎。學生在細讀之前應先親近文本，認真傾聽文本的內在聲音，從而與文本進行對話。同時，教師在教學中應該適當質疑，打開學生細心解讀的思路。在質疑的過程中幫助學生分析文本的重難點內容，促進學生認真分析文本。比如，教學魯迅先生的《祝福》時，學生細讀文本后對祥林嫂已有了基本了解，教師要求學生將事件逐一列出，引導學生理清文本的線索：祥林嫂從幸福生活到變為乞丐，最后在祝福聲中死去。一個人死亡有幾種可能：自殺、他殺、意外、自然死亡等，那么課文中祥林嫂是怎么死的？提出這個質疑后，要求學生細讀文章并深入剖析文章，找到答案。學生很快就分析出祥林嫂的死與當時封建制度有著直接聯系，且感受到當時封建社會底層勞動人民的悲慘。

綜上，文本細讀是高中語文閱讀教學中很好的一種教學方式，教師應該注重回歸到文本本身，重拾文本的原味。除此之外，針對不同的體裁，教師要采取不同的教學方式，重視文本細讀，有意識地引導學生深入分析文章，了解作者的寫作語境、把握文章的中心思想以及把握作者的寫作情感，促進學生在文本細讀的過程中更加透徹地理解文本，切實提高學生的語文閱讀能力。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《文本細讀視域下的中學語文閱讀教學設計研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB0865）

編輯：馬德佳