新時期提升高中生物教學有效性的探索

王徐

【內容摘要】高中生物新課標中指出，教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，提高教學效率。為此，本文以新課標理念為依據(jù)，結合高中生物教學實踐，對新時期提升高中生物教學有效性的策略進行了探索研究。

【關鍵詞】高中生物? 教學有效性? 策略

學生是學習活動的主體，“以人為本”體現(xiàn)了對學生主體的尊重，是素質教育的體現(xiàn)，因此，我們老師要以人為本，以學定教。在過去應試教育的影響下，教學一貫呈現(xiàn)“教教材”的現(xiàn)象，忽視學習方法，在現(xiàn)代教學活動中，我們要充分挖掘優(yōu)勢教學資源，注意教學的難度和層次，保護學生興趣。為了把握教學的方向，提高教學有效性，就要從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)教學需要，制定科學詳細的教學策略，保證有依有據(jù)，提高課堂教學的針對性，促進學生理解與應用共同提高。

一、精心創(chuàng)設問題情境，提高學生的主動性

提問是師生互動交流的重要形式，而且也是吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲的有效途徑，但是這并不能說明提問都能引起學生的興趣，而且如果問題沒有實際意義，那么大多數(shù)學生也只是會人云亦云，雖然活躍了課堂氛圍，但起到的效果卻并不理想，為此，我們老師要把握提問的藝術，提出的問題不僅要吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和動力，同時還要具有意義，能夠起到啟發(fā)學生思維，開闊學生視野，豐富學生知識面的效果，而且如果誰能快速回答出問題教師還要進行表揚和獎勵，增強學生成就感和自信心，這樣學生就會養(yǎng)成積極動腦的良好習慣，教學效果事半功倍。首先，設疑導入。學起于思，思源于疑，任何一個問題都可以成為一個知識點，所以教師應鼓勵學生思考質疑，這樣才能充分調動學生的好奇心和積極性，并主動參與探究活動，體會實驗過程的艱辛和喜悅。例如，在培養(yǎng)“洋蔥根尖”實驗中，教師可以給學生一張設想“洋蔥根尖細胞分裂時期與染色體數(shù)目關系”的曲線圖，并要求學生評價這一張關系圖的科學性，鼓勵學生通過實驗進行探究和論證;然后設計問題：雖然課本中并未明確細胞有絲分裂的連續(xù)過程，但是我們能否根據(jù)實驗和所學知識來確定每個時期的長短呢？通過一系列的問題引導，鍛煉學生的質疑能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。其次，創(chuàng)新問題。教師在設計問題時，應涉及不同角度、不同層次，并注意知識之間的有機聯(lián)系，力求提出新穎有趣的問題，使其富有靈活性和啟發(fā)性，能夠在最短的時間內吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生深入思考。例如，在觀察“植物細胞有絲分裂實驗”時，教師可以設計如下幾個問題：為什么要在根尖5cm時進行取材？取材部位是哪里？觀察哪些部位？什么是解離試劑？有什么作用？染色試劑是什么物質？為什么能對材料進行染色？染色前為什么要漂洗？為什么要壓片？以上問題層層推進，一環(huán)扣一環(huán)，不但可以激活學生思維，而且能幫助學生準備把握實驗重點，加深學生對實驗的印象。

二、引導學生自主探究，促進學生主動探究

新課程標準明確指出要開展價值觀與情感和知識與能力的綜合教育，為學生提供自主學習的平臺，引導學生掌握自主學習的方法，提高學生自主學習意識和自主學習能力，實現(xiàn)素質教育的目標。在高中生物教學中我們老師要引導學生能夠在自主探究、發(fā)現(xiàn)的過程中親身經歷、體驗，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去進步，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的意識，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣。因此，我們的教學方法不能局限在一種方法之上，而應該信任學生，發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵學生去自主探究、自主實踐，啟發(fā)學生從不同的角度和方向思考問題，口、手、腦并用在探究實踐的過程中收集信息、加工信息、多角度、全方位認識事物的規(guī)律和現(xiàn)象，從而促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為今后探究學習提供方法和基礎。例如，高中生物教材中的實驗大多數(shù)為驗證型實驗，學生在實驗之前就已經知道了結果，所以難以吸引學生參與熱情。為此，教師應在驗證型實驗中加入一定的探究成分，實現(xiàn)驗證型實驗和探究型實驗的有機結合，改進傳統(tǒng)的實驗方法。學生通過自主探究可以經歷知識的形成過程，獲得更多的知識與技能，突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。此外，在生物實驗中，教師應鼓勵學生獨立完成實驗，并做好相關記錄，最后根據(jù)自己的心得體會總結實驗報告。根據(jù)統(tǒng)計顯示，學生在操作實驗時，很容易出現(xiàn)各種意外情況，從而導致實驗結果發(fā)生偏差，所以教師應鼓勵學生積極關注實驗過程中遇到的每一個問題，引導學生找出問題的關鍵，一方面確保實驗效果的提高，另一方面可以加深學生對實驗的認知，樹立學生克服困難的自信心。在實驗完成之后，應指導學生做好實驗報告，重點描述自己的心得體會，并主動分析實驗成功或失敗的原因，強化學生對生物知識的理解。據(jù)調查顯示，學生在分析實驗失敗的原因時，常常可以獲得新的領悟，由于導致實驗失敗的原因有很多種，所以應鼓勵學生相互交流和探討，激發(fā)學生的實驗興趣，取得更好的教學成效。

三、利用信息技術輔助，提高課堂教學效果

運用信息技術進行課堂導入，是目前生物教學中越來越多被采用的方式，它是進行現(xiàn)代化教學的基本途徑。利用多媒體技術制作教學課件，熟練掌握各種多媒體教學工具的操作方法已經成為了新時代高素質教師隊伍必備的基本素質。隨著信息技術在教學領域的不斷普及運用，它為課堂教學提供了一個更為寬松的環(huán)境，極大地提升了學生學習的主動性，很好地保證了教學的實效性。運用信息技術輔助導入課堂，能夠營造一個形象直觀的教學情境，使學生在一上課就產生濃厚的學習興趣，確保課堂教學取得一個良好的教學和學習效果。比如在進行遺傳變異知識的教學時，教師運用從網(wǎng)絡上下載的多媒體教學軟件，可以完整、形象地演示遺傳變異的整個過程，使學生在理解的基礎上進行全面掌握。其次，用信息技術課堂演示實驗，掌握實驗步驟。教師在課堂上操作演示實驗時，往往會因為時間或條件的限制而出現(xiàn)實驗失敗的情況，這樣就會讓學生無法清楚觀察實驗過程，了解實驗現(xiàn)象和結果，從而影響實驗教學效果。因此，如果在條件有限的情況下，教師可以利用多媒體技術來演示實驗。例如，在檢測“生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”時，就可以采用多媒體演示實驗，實驗之前先給學生講解實驗步驟、操作要領和注意事項，然后用多媒體展示復雜的實驗過程，確保學生能夠清楚觀察整個實驗過程，掌握科學嚴謹?shù)膶嶒灢襟E。此外，還可以模擬實驗過程，代替繁瑣儀器。很多生物實驗具有宏觀性或微觀性，這樣的實驗無法通過普通演示實驗來完成，所以教師可以利用信息技術進行模擬實驗，打破時間與空間的限制，將生物實驗的過程直觀呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對實驗原理的認知。例如，在進行“噬菌體侵染細菌”的實驗中，必須借助電子顯微鏡才能觀察到清晰的實驗現(xiàn)象，但是一般中學不具備這樣的條件，為此，教師可以用信息技術模擬實驗，化繁瑣為簡單，化抽象為形象，幫助學生觀察到情緒的實驗現(xiàn)象。

總之，高中生物教學任務復雜而艱巨，不是在一朝一夕間就能順利完成的，作為生物教師，要充分認識到學生的主體地位，了解學生的認知規(guī)律，肩負起教育者的神圣使命，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究品質，提高學生的綜合素質。

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（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第二中學）