基于學科核心素養的學生語文學業評價

韓衛軍

【內容摘要】在語文教學中評價工作是總結學習內容、反映教學情況和學習效果的一個有效工具，因此教師應當注重評價的高效開展。在課堂教學中，教師注重學科核心素養的滲透，因此評價工作也應當圍繞核心素養的內容，將其貫穿于各類教學活動中，考查學生聽說讀寫的語文綜合能力，掌握學生語文知識遷移能力的具體情況，以此來實現全面評價的目標。本文主要從課堂表現、學科活動、思維發展、情感體驗四個方面展開學生語文學業評價的探討。

【關鍵詞】學科核心素養? 學生? 學業評價

素質教育的滲透改變了傳統教學的現狀，教師越來越重視學生的全面發展，在語文教學中，根據學科核心素養的要求制定教學計劃，選擇恰當的教學模式，以此來培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。在這一過程中教師不能忽略評價的地位，通過開展階段性評價終結性評價等各項評價工作，能夠掌握學生課堂表現情況、思維發展水平、學習能力等內容，根據學生發展調整教學模式，選擇針對性的教學模式，為學生創設一個高效的語文課堂，便于學生掌握適合自己的學習方法，并認識到自身發展中存在的優缺點，積極改進，在學科核心素養的引導下，促進學生的全面發展。由此可見，評價在語文教學和學生發展中發揮了十分重要的作用。為此，對學生語文學業評價可以從以下幾個方面展開。

一、從課堂表現方面進行評價

課堂教學是一種涉及教師與學生雙方的活動，學生在閱讀、辯論、交流、探究的過程中提升思維能力，因此，在課堂教學中，教師必須隨時了解學生在自主學習時是否獨立思考，是否積極主動質疑，在小組合作時是否主動參與以及參與的程度，在交流展示時，關注學生分析問題的角度，組織語言表達的能力，知識遷移能力，理解的深刻度和觀點的創新度以及學生的傾聽情況，教師可以通過開展交互活動，加強和學生的交流互動，實現想法的交互的同時，也掌握了學生的思想狀態，分析學生在思維中存在的一些問題，以及學生現有的思維優勢，也可以根據教學內容設置合作探究活動，要求各個小組針對這一問題進行討論分析，分享自己的想法，其他的成員可以補充和質疑，通過大家的共同努力，掌握問題的答案。教師需要參與到這一過程中，觀察每個小組的合作探究情況，也便于掌握學生的各項能力，進而對學生的學習情況進行客觀而準確的評價。

二、從學科活動方面進行評價

學科知識是核心素養形成的載體，那么學科活動則是核心素養形成的主要路徑，在教學評價中要看學生是否在參與活動中學習，在交往中學習，在體驗中學習，在游戲中學習，在探究中學習，在生活中學習，在各種親自操作和實踐中學習。具體評價時，可以從讀書心得交流、朗誦、演講、課本劇表演等方面展開。

1.從讀書心得交流活動方面對學生進行評價，關注學生是否將課內外語文學習結合起來，了解學生對于文章的理解情況，引導學生談一談自己的感想，實現想法的交融。

讀書心得交流活動的評價維度和標準：

（1）理解能力：學生能夠清晰地表達閱讀文章的思想內容和主題，并闡述文章中所流露的情感。

（2）讀書積累：在閱讀中學生能夠積累一定有效的內容，一些好詞好句，文章中所引用的名言警句等。

（3）讀書評價：能夠給予所閱讀文章一定的感悟和評價，并談一談由作品所引發的聯想。

2.從朗誦活動方面對學生進行評價

朗誦活動不僅能在語言實踐中培養學生對文學作品的鑒賞和甄別能力，挖掘作品內涵的能力，根據對作品的理解進行展演的能力，還可以積累語言，在寫作時，真實自然的表達胸中的情意。

朗誦活動指定合理的評價維度和標準：

（1）作品選取：作品在形式上有所創新，內容情感豐富，主題明確，具有一定的文學價值。

（2）作品理解：學生能夠有感情的利用聲音傳達作品的內涵和情感，感情需要飽滿真摯。

（3）朗誦的語氣節奏：學生需要朗誦流暢、吐字清晰，聲音洪亮，能恰當地把握作品節奏。

（4）舞臺表現：學生作品的背景音樂、表演切合作品的主題;朗誦時大方、鎮定，臺風好。

3.從演講活動方面對學生進行評價

在演講活動中學生能夠自由發揮不受課堂的限制，因此語言思維等得到了有效的發散，表達更加清晰，更具有邏輯性。在演講比賽中我們可以從以下方面對學生進行評價：

（1）演講內容：內容豐富、觀點明確、主題深刻、情感豐富、角度新穎，事、情、理交融，邏輯嚴謹。

（2）表達：語言生動形象，能準確、恰當地表情達意;語言表達富有邏輯性。

（3）演講效果：演講富有感情、有力的表達自己的觀點，并具有一定的說服力，引起他人共鳴，同時在這一環境中還能體現演講內容的深刻教育意義。

4.從課本劇表演活動方面對學生進行評價

課本劇表演可以創設一個良好的情境，在這一情境中便于學生理解文本內容，體會人物心理活動，感受文本中的情感和中心思想，以此提高學生的閱讀理解能力和審美能力。

課本劇表演活動評價的維度和標準：

（1）作品甄選：主題明確、積極向上、具有深刻意義和一定的藝術性。

（2）表演效果：具有較強的戲劇性，矛盾沖突鮮明，角色立體，表演自然。

（3）著裝及道具：著裝符合人物形象和時代背景，舞臺道具能夠營造一個良好的表演氛圍。

三、從學生思維發展方面進行評價

“語文是語言學科，同時也是思維學科”，在語文學習中，學生的思維決定了能力的提升和知識的吸收，思維能力的高低決定了學生的學習水平。因此在學生的思維培養中，教師應當注重留給學生足夠的思維空間，帶領學生挖掘知識之間的聯系，掌握文本中的情感思想，鼓勵學生提出質疑，積極創新。因此，把思維能力作為中學生語文學業成就評價的核心，可以實現語文學科核心素養和學業評價的一致性。

思維能力評價的維度和標準：

（1）思維敏捷性：在寫作中學生能夠根據主題準確的選擇材料，運用語言思維組織文字，進行表達。

（2）思維靈活性：思維具有較強的靈活性，不局限于課堂，分析文本的工作中從多個角度出發思考，提煉出有效信息。

（3）思維深刻性：在文本分析中能夠由淺入深的進行思考分析，挖掘知識的聯系和內涵，掌握文本的中心思想以及深切含義。能夠認識到思想對生活的啟示，掌握一些解決問題的道理。

（4）思維獨創性：主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。

四、從學生情感體驗方面進行評價

在語文學科核心素養的培養中，注重學生的情感體驗，這不僅僅是學生簡單的情感融入，也觸及到了學生的精神需求。在教學的過程中教師應當注重學生的主體地位，引導學生進入到文本情境中，產生一定的情感共鳴，表達自己的情感和想法，促進學生健全人格的形成。在學習過程中注重學生的情感體驗不僅能夠豐富學生的情感，滿足學生的精神需求，同時還能實現德育教育的培養目標，促進學生的個性化發展。對學生學業的評價，要關注學生的情感體驗。

1.關注學生的情感體驗，要關注學生研讀文本時是否引發情感共鳴

教師對學生評價，要關注學生在閱讀優秀的文學作品時，能否將自己的情感思想等融入到文本當中，體會作者流露的思想感情，理解文本的主旨含義，能否通過自己入情入境的品讀感悟來達到對文本內容的理解，進而引起情感共鳴。

2.關注學生的情感體驗，要關注學生朗讀文本時是否引發情感共鳴

在朗讀教學中，教師一般會留給學生足夠的時間自由朗讀，自主斷句，感受文章情感。這一過程中學生是從自身的角度出發的，自然而然的融入了自己的情感，根據自己的理解進行斷句朗讀，感受作者所流露的情感。同時通過朗讀，還有助于培養學生的審美情趣，感受朗讀中的藝術。尤其是古詩詞和現代詩歌中，他們本身就含有一種韻律，情感蘊含于韻律當中，在朗讀的過程中緊跟這一韻律，不僅能夠體會韻律節奏美，還能感受到詩人所表露的情感，所體現的情操。因而，教師可以觀察學生的誦讀過程，從情感體驗方面對學生的學習進行評價。

3.關注學生的情感體驗，要關注學生寫作中的情感流露

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文核心素養的綜合體現，同時也是學生表達自己真情實感，反映事物客觀面貌的過程。不管是寫實作文還是想象作文，都應該是學生真情的流露、實感的抒發。教師要通過學生寫作中的情感流露來對學生的學業進行評價，看學生的情感是否是從豐富多彩的活動中激發產生，是否是從生活體驗中孕育產生，是否是從生活感悟中孕育產生。

4.關注學生的情感體驗，要關注學生的課堂學習是否喚起生活體驗

在課堂教學中，教師要關注學生是否將自己所接觸到的文本勾勒成動態的具體的世界，在這一世界中，學生的情感被激發，更能夠體會文本所包含的思想感情;是否能夠在已有的認知水平的基礎上，實現生活與課堂的聯系，挖掘實際中的內容，體會情感，深化體驗感受，激發遐思體驗。

五、從學生語言運用能力方面進行評價

語言運用能力是語文教學中的重要組成部分，是提高學生綜合素養的關鍵，同時也是學生進行活動交流、情感體驗等的工具。這一能力主要考查學生的聽說讀寫能力，即識字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等等，這屬于一項綜合能力，在開展語文學科核心素養評價工作時，還需要遵循以下標準：

（1）識字能力：學生已經具備了一定的識字能力，能夠掌握教材中的文字含義，同時在遇到生字詞時，能夠采用恰當的方法進行學習，不斷地豐富自身的文字儲備。

（2）閱讀能力：具有一定的閱讀分析能力和技巧，能夠獨立運用技巧分析文章，提煉出文章中的中心思想主旨含義，并了解作者的創作意圖。

（3）寫作能力：學生能夠運用多種修辭手法進行創作，不會出現語法上的錯誤，同時也能正確的運用名言警句、歷史故事等等，豐富文章內容。文章主題明確，結構清晰，內容具有一定的邏輯性。

（4）口語交際能力：能夠清晰地表達自己的想法，積極地和他人進行交流活動，實現想法的交互。

教師在針對學生的語言應用能力進行評價時，不僅僅要考慮上述的四種能力，還可以從學生日常作業、交流活動、實踐活動中分析學生的語言文字應用能力，以此來豐富評價的全面性，掌握學生在某一項能力中的薄弱點，然后根據這些情況調整教學模式，彌補不足，從而提高語文核心素養的培養效率。

總之，學生語文學業的評價要由學習結果考查，擴展到兼容并包括學生學習行為在內的全面性評價，要強化評價對學習的促進效果與對學生發展的支持作用。當然教師還應當注重學生的過程性評價工作，將一學期劃分為多個階段，每個階段開展學科綜合素養的評價，教師在學業評價階段，可以綜合分析多個階段的評價工作，開展全面的評價工作。

【參考文獻】

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[3] 高中語文課程標準（2017版）[S].

【本文為甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號：JQ2017_781）“基于學生核心素養的語文課堂教學策略及評價體系研究”階段性研究成果。】

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門油田第一中學）