小學數學學困生的成因及轉化策略

劉彥軍

【關鍵詞】 小學數學;學困生;成因;轉化策略

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0044—01

小學數學是小學階段非常重要的科目，加強小學數學學困生的轉化對于學生今后的學習有著重要的作用。因此，要找到造成學生數學成績較差的主要原因，利用各種方法不斷提升學困生的數學成績。

一、 小學數學學困生形成的原因

1. 數學學科的復雜性。小學數學是一門具有邏輯性、整體性等特征的學科，在小學數學的學習過程中，學生呈現出明顯的兩極分化的狀態：一部分對數字感興趣、理解能力較強的學生學習數學速度快、用時短;一部分對數字不敏感、缺乏耐心的學生在學習數學的過程中感到十分吃力，學生學習數學的熱情下降，逐漸淪為數學學困生的行列。數學題具有一定的邏輯性，需要學生充分理解，而小學生對數字、公式的理解能力不強，學困生還不能靈活地運用數學公式，沒有把握其中的規律，所以學習數學的效率不高。

2. 教師對學困生的關愛不足。在教學過程中，當班級中的絕大多數學生能夠理解或者明白其授課內容后，教師就進行下一知識點的講授，對于數學學困生的關愛不足。教師除了教學工作以外，還會參加各種會議或培訓，使其課下時間往往被占用，無形之中忽略了對學困生的關愛。少數缺乏責任心、缺少職業素養的數學教師甚至放棄對班級內數學學困生的教育，使得學困生跟不上教師的講課步伐，致使數學成績無法提高。

3. 家長的不作為。家長的陪伴不僅對于孩子的成長十分重要，對孩子的學習成績也會產生重要的影響，家長的不作為也是導致小學數學學困生產生的重要原因。在一些家庭中，尤其是一些農村家庭，家長在各個城市外出務工，很少有時間陪伴孩子，更不會陪同孩子一起學習，這就使得學生在校園外的學習缺乏輔導。一些家長只要求孩子在考試中取得一個好成績，并沒有親身參與到孩子的學習過程當中，不了解孩子學習的真實狀況，當孩子沒有達到家長的要求時就會對孩子進行辱罵甚至毆打，這種行為嚴重傷害了孩子的自尊，孩子與父母之間缺乏言語上的交流使得彼此互不理解，粗暴的行為更嚴重影響了親子關系。與此同時，還會使學生對學習產生抵觸情緒，不利于學生今后的學習。

二、 小學數學學困生的轉化策略

1. 家長和教師相互溝通。為了提高小學數學學困生的成績，家長和教師要共同努力，針對學困生采取有效的策略。教師可以通過定期召開家長會的方式把家長聚集到學校中，與家長進行面對面的交流，使家長切切實實地了解學生的學習情況，并與家長進行協商，為學生制定校外數學學習計劃。校外學困生數學的學習則需要家長的監督與配合，家長要嚴格按照計劃對學生進行教育，參與到學生的學習過程當中。家長對學生進行課業輔導的過程中，要有充分的耐心，不要用暴躁的情緒、激烈的言語來刺激孩子，要帶著愛對孩子進行輔導，一道數學題，講一遍孩子聽不懂的時候就講兩遍，直到孩子弄懂為止。

2. 改進教學方法。數學教師在講課的過程中，要改變傳統的只注重理論內容的講授方式，采取貼近小學生生活的語言和事例進行講解。在數學課本中，針對一道數學題，教師不需要按照課本上的語言對學生進行提問，可以采取日常生活中便于學生理解的方式進行提問，把課本上的算數題轉化為現實生活中買面包、買飲料等事例，這樣不僅方便學生的理解，還能夠調節課堂氣氛，改變以往數學課堂沉悶、緊張的氛圍，提高學生的參與積極性。除此之外，數學教師還可以在教學過程中增加情境教學，讓學生扮演商人、顧客、水果、動物等角色，讓每一位學生都參與到學習環節中，使學生主動學習、樂于學習、高效學習。

3. 進行激勵教育。贊美、鼓勵的語言能夠激勵起學生學習的熱情，重拾學習數學的信心。為此，教師要堅持一律平等的原則對待學生，當學生進步時，要善于夸獎學生，發現學生身上的長處。教師在課堂中要善于提問，針對不同學生的學習情況選擇不同難度的問題，注重保護學生的自尊心。在提問班級中的學困生時，要選擇學困生能夠回答上來的問題進行提問，當學生回答正確后要進行贊揚。教師的贊揚是學生前進的驅動力，在教師的不斷鼓勵中，學困生能夠不斷提升學習數學的信心，不斷肯定自身的能力，進而不再抵觸數學科目的學習。

總之，學困生的轉化工作不是一蹴而就的，教師要給予學困生更多的關心，對待數學學困生，要因材施教，針對不同的學困生采取不同的方法進行教學，并靈活運用多媒體技術，使其為學生的學習服務。

編輯：郭裕嘉