基于混合教學模式運用的高校機械課程教學研究

李海濱

摘要：在先進技術的支持下，高校機械專業校本混合式教學模式的建設，能夠協調推進傳統課堂與在線課堂，通過質量評價體系的應用，來調動學生學習積極性，保證專業教學的實效性，進而全面提升學生的機械專業水平。文章就校本混合式教學模式建設進行闡述，進一步對校本混合式教學模式質量評價體系構建及實踐展開探究，旨在切實提升高校機械設計類課程教學質量與效率。

關鍵詞：高校;機械設計類課程;混合式教學模式;質量評價體系

混合教學模式的應用，實現了MOOC、SPOC與線下課堂的有機結合，突破傳統教學模式的局限性，對于教學質量的優化具有重要意義。但當前應用型高校中，在學生自學能力、教師創新能力等方面存在一定不足，這就需要基于機械設計類課程特點出發，積極探究混合式教學模式建設及質量評價體系，以確保專業教學目標的順利實現。

1 混合式教學模式概述

所謂混合式教學模式，是以傳統教學模式為支持，通過現代信息技術的運用，開展交互式教學，線上線下緊密相連。教師將電子材料整理好，并上傳至平臺，學生可進行下載預習;在課堂教學過程中，教師可通過平臺來把握學生課堂練習情況，基于平臺可實現資源共享;在課后，教師上傳知識要點和拓展視頻，滿足學生層次化學習需求，促進學生專業知識體系的順利構建，有效調動學生學習積極性，一定程度上監督學生的學習，促進教學效果的強化。

2 混合式教學模式構建

在應用型高校中，機械設計類課程內容復雜，課時有限，為順利完成教學任務，教師往往將知識點縮減，或者加快課程講授進度，但此種情況下，學生課堂理解不到位，而在課后學習自覺性不足，這就導致學生對于知識點掌握不到位，專業應用能力也無法得到有效提升。混合式教學模式具有良好的應用價值，能夠顯著增強課堂互動性，實現課前預習、課中練習與課后監督復習的協調化。

2.1 混合教學實施

其一，課堂講授與MOOC資源相協調。在應用型高校內，機械設計類課程存在一定難度，學生參與課程預習的積極性不足，教學過程中仍采取傳統課堂講解的方式，學生以課堂講解為知識獲取的主要途徑，在課后所布置的學習任務中，主要是讓學生學習課堂相應的MOOC資源，通過在線形式進行學習，但實際上可以將此種方式看作為復習，對于學生通過課堂學習已經掌握的知識，在線上學習的過程中可以略過，而對于學生課堂上未理解的知識，可通過MOOC資源進行有針對性的學習，師生之間溝通更為密切，教師通過平臺討論區進行答疑解惑，學生對于知識的理解更為深入。在混合教學模式實施過程中，學生可上傳文件，共享資源，互相評價，有效調動學生學習積極性，便于學生更好地吸收內化專業知識，無形中鍛煉學生問題分析與解決能力，增強學生學習的自信心。

其二，合理分配教學時間。在應用型高校開展機械設計類課程教學的過程中，兩節課教學時長為90分鐘，在混合式教學模式下，主要采取2∶6∶1的方式進行分配，以便有計劃地開展教學。在此種教學時間分類下，前20分鐘主要是組織學生就上次課程進行討論，增進學生互動，確保上次課堂教學及線上MOOC學習中的疑問得到及時有效解決，為本次課堂學習打下良好的基礎。在課堂教學過程中，教師運用60分鐘對知識進行講解，明確教學中的重難點，確保學生對于知識體系的邏輯關系形成正確認識。最后10分鐘主要是用來對線下學習任務進行布置，確保學生在課后也能夠進行高效的學習，切實提升學生學習效率，促進學生學習目標的順利實現。

2.2 教學資源優化

其一，對MOOC平臺資源加以利用。就MOOC平臺來看，其有著豐富且多樣的資源，在一流高校中，往往提供豐富的MOOC資源，以滿足同一門課程的學習需求。就中國大學來看，MOOC平臺的搭建中，9所高校提供“機械原理”相關課程資源;3所高校提供“機械設計基礎”相關課程資源，課程資源視頻以國內一流高校為來源。在豐富的教學資源下，應用型高校機械設計類課程教學的開展就具備了優良的條件，教師與學生可結合實際需求來對學習資源進行選擇和運用，這就能夠促進機械設計類課程教學質量與效率的顯著提升。

其二，自制教學資源。就中國大學MOOC平臺來看，主要是基于本校應用出發來開設相關課程，明確知識點要求并設置課程內容，但從某種程度來看，其高于應用型高校課程要求，使得在運用MOOC資源的過程中存在諸多不便。對于應用型高校來說，在應用MOOC的過程中，教學改革的推進是一個持續化的過程，不可完全依賴于現有的MOOC資源，在這種意識的支持下，相關政策出臺，結合應用型院校的實際情況出發，組建有質量的教師團隊，建設在線課程，打造自由化的線上學習平臺，為教師自我建設的推進提供支持。在“愛課程”校園端中，40多門課程得以開發，MOOC課程自主開發需要得以滿足，循序漸進地提升了教師的教學水平。

其三，資源建設適應校本要求。就應用型高校來看，MOOC資源的建設，能夠為課堂教學提供輔助，在正常課堂講授的方式下對視頻進行錄制，滿足教學需求。與此同時，基于機械設計類課程教學要求出發，明確視頻錄制的重點與難點，以便于學生系統化的學習課程內容。在準確把握機械設計類課程特點的基礎上，對于相關機構內容的表達，可通過動畫、工廠現場視頻等來進行展現，在視頻錄制過程中，要對知識點視頻時間進行合理控制，一般在5分鐘以上，但不超出15分鐘。在視頻內容應當精練，便于學生理解，促進學生專業知識體系的順利構建。一般情況下，在線上視頻中，統一知識點的時間與課堂講解時間比例保持為1∶1.5—1∶2之間，視頻內容切不可冗長拖沓，表述應當充滿趣味性，以充分發揮視頻資源價值，滿足校本要求，促進機械設計類課程教學的順利推進，學生的學習效率也能夠得到明顯改善。

3 混合式教學模式質量評價體系構建

3.1 質量評價體系構建

基于傳統教學模式出發進行不斷創新，校本混合式教學模式得以構建，質量評價體系的形成，能夠對混合式教學模式的應用效果進行評價，以便結合應用型高校機械設計類課程教學的現實情況出發，來構建具有針對性和適應性的教學與評價體系，為“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合模式的推廣應用提供支持。實施校本混合式教學模式的過程中，以學生成績構成指標、要素所占成績比例、要素成績評定方式等作為入手點，在科學規劃的基礎上，構建質量評價體系，通過MOOC平臺來開展線上學習，對教學課件及錄像進行學習，并完成作業與章節自測、在線答疑等;通過線下學習能夠對學生學習質量、遵紀情況進行考查。基于此，校本混合式教學模式中，結合實際情況來對指標權重進行修正補充。

3.2 質量評價體系實踐

在機械設計類課程中，混合式教學模式實施過程中逐步完善，以車輛、材料、機械等學院作為授課對象，從中抽取班級實施混合式教學模式，驗證分析質量評價體系。以考試成績+平時成績+實驗成績的方式作為傳統評價體系，以線上學習+線下學習的方式作為混合式教學模式的評價方式，其中線上學習包括自測成績、作業成績、學習記錄、課堂討論;線下學習包括課堂表現、課堂紀律與實驗成績，由教師來對學生學習效果進行評定。通過對比混合式教學模式與傳統教學模式可以發現，學生創新能力得以激發，成就優秀的學生數量明顯增多，學生能夠充分發揮自身主觀能動性參與到創新活動中?；旌鲜浇虒W模式下過程性評價成績占比明顯提升，權重增加幅度較大，因而兩種模式下成績差距較為明顯。

4 結語

對于應用型高校來說，機械設計類課程教學活動的開展，需要結合實際情況出發，對混合式教學模式進行構建，并開展質量評價，切實提升機械設計類課程教學水平，循序漸進地培養學生學習能力，促進專業課程教學目標的順利實現。通過對比學生成績以及后期效果影響力可以發現，混合式教學模式具有良好的應用價值，能夠增強教學的實效性。

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