會(huì)計(jì)專業(yè)“線上+線下”實(shí)踐教學(xué)模式的要素探究

杜春艷 七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與建筑工程系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在線教學(xué)模式逐漸被認(rèn)可，在會(huì)計(jì)專業(yè)中采用線上+線下的混合教學(xué)模式，既有利于學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，也能通過及時(shí)的反饋，讓教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的收獲及存在的問題，便于有針對性的解決存在問題。

一、目前傳統(tǒng)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論內(nèi)容較多，課堂時(shí)間緊張

會(huì)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)內(nèi)容多、理論性較強(qiáng)、政策法規(guī)實(shí)時(shí)更新，導(dǎo)致計(jì)劃課時(shí)顯得比較緊張。教師一方面要完成正常教學(xué)，保證教學(xué)進(jìn)度，另一方面還要講解透徹，讓學(xué)生能聽懂，往往只能延長講解時(shí)間、加快講解速度，導(dǎo)致很多會(huì)計(jì)專業(yè)課堂上，出現(xiàn)教師從頭至尾講不停的現(xiàn)象，學(xué)生們只有瘋狂記筆記，幾乎沒有討論時(shí)間和思考時(shí)間，即便是這樣，仍存在很多課程講不完的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

目前的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法不斷完善，但是在信息飛速發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，創(chuàng)新程度仍然略顯不足。絕大多數(shù)的教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，只是對書本知識(shí)原原本本的講解，對于學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，基本無暇顧及。當(dāng)然教室面積過大、上課人員過多是客觀原因之一，讓有的教師即使有創(chuàng)新教學(xué)模式的想法，在具體實(shí)施中也顯得力不從心。所以理論講解占據(jù)整節(jié)課絕大部分的時(shí)間，仍然是當(dāng)前會(huì)計(jì)教育課堂中極為普遍的現(xiàn)狀。

（三）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用率不高

隨著多媒體信息時(shí)代的到來，多數(shù)院校都相繼投入大量人力財(cái)力，建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，其中有大量的教育視頻文獻(xiàn)，但在平時(shí)的教學(xué)運(yùn)用中的使用頻率并不是很高。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

由于會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)中存在大量的理論知識(shí)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)形式枯燥乏味，教學(xué)進(jìn)度偏快，導(dǎo)致課堂上學(xué)生很多不懂的問題沒時(shí)間思考和解決，長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致降低，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（五）考核評價(jià)方式單一

目前來看，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核評價(jià)還是以筆試答題試卷為主，這種用一張考試卷的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握程度的方法，體現(xiàn)不出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，亟待改進(jìn)。

二、會(huì)計(jì)課程線上+線下教學(xué)模式的意義

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，即是多媒體網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合。采用這種混合教學(xué)模式的目的，不是為了節(jié)省學(xué)校教學(xué)資源，也不是為了減輕教師的工作量，而是為了讓學(xué)生可以自主通過網(wǎng)絡(luò)課堂，按照自己對知識(shí)接受的快慢程度，隨意控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材觀看速度和次數(shù)，從而真正理解領(lǐng)悟課程專業(yè)內(nèi)容，跟上自己的聽課進(jìn)度。在線下課堂上可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)過程中沒懂的地方，帶著這些問題與教師進(jìn)行互動(dòng)討論，解決線上遇到的難點(diǎn)問題。這種教學(xué)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但通過線上教學(xué)良好的掌握了理論知識(shí)，還能通過線下將學(xué)習(xí)成果及時(shí)的反饋給教師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決問題的能力，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，提高的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、會(huì)計(jì)課程線上+線下教學(xué)模式的要素

（一）課前對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

課前主要是要求教師根據(jù)教學(xué)需求有針對性的進(jìn)行備課，這個(gè)過程看似簡單，實(shí)際上對于課程和內(nèi)容的選擇還是很煩瑣的，對教師的專業(yè)水平有著很高的要求。因?yàn)椴皇撬姓n程和章節(jié)都適用于線上授課的，需要教師有目的性的做出準(zhǔn)備，并將準(zhǔn)備好的課程資料全部上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師還應(yīng)當(dāng)在線上學(xué)習(xí)開始之前，告知學(xué)生本節(jié)課需要注意的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這些問題參與線上學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

（二）課中的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)

在保證教學(xué)目質(zhì)量的前提下，教師還應(yīng)該對課時(shí)進(jìn)行預(yù)算，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整線上學(xué)習(xí)和線下答疑的時(shí)間比例。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的原則是，既要保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生確實(shí)能通過線上學(xué)習(xí)吸收相關(guān)知識(shí)；又要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問題，讓學(xué)生帶著自己的問題參與討論；還要預(yù)留出休息的時(shí)間，減輕長時(shí)間用眼對視力的影響。這就需要教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)化、合理化的預(yù)算課程時(shí)長，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

（三）課后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通常是由教師將練習(xí)題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行測試，或者讓學(xué)生通過線上的自主測試模塊自動(dòng)生成練習(xí)題進(jìn)行測試。為了保證測試的效果，必須要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成測試，并對每次測試的成績進(jìn)行記錄，若學(xué)生測試成績?yōu)椴缓细瘢瑒t需要幫助其進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。由于脫離教師的監(jiān)督，線上測試的成績對于一些想應(yīng)付了事的學(xué)生來說，難免會(huì)存在一定水分，測試是對一定階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，需要學(xué)生做到認(rèn)真對待，為自己負(fù)責(zé)。

（四）線下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

學(xué)生可以將線上自主學(xué)習(xí)中沒有解決的問題帶到線下，在課堂上向教師討教，教師也能通過每個(gè)學(xué)生反映問題的情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。教師還可以通過布置線下作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生將理論知識(shí)變成實(shí)踐，提高今后崗位中的實(shí)際操作能力。

綜上所述，教師是會(huì)計(jì)專業(yè)線上+線下實(shí)踐教學(xué)模式的主導(dǎo)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的參與主體。隨著線上線下混合教學(xué)模式的推廣，要求教師不斷提高自己的專業(yè)水平，實(shí)時(shí)更新教學(xué)知識(shí)，提高會(huì)計(jì)教學(xué)趣味性、實(shí)效性，使學(xué)生從根本上對會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而更好的掌握專業(yè)知識(shí)應(yīng)對今后工作崗位。