淺談幼兒園中班童話課程的實施：以《野獸國》為例

朱彩蓮

語言是人類社會生活中客觀存在的現象，中班是語言發展的重要時期，也是關鍵期。幼兒語言的教育目的也是為了讓幼兒掌握更多優美的詞句，從語言教育過程中，讓幼兒去體現整體發展的價值取向。在這期間應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。《野獸國》是1963年著名兒童文學圖畫書作家及插畫家莫里斯·桑達克的作品。主要講述了他與媽媽大鬧了一場后他來到了野獸國，麥克斯統領了那些暴躁狂亂的野獸，最后他放棄了野獸國國王的王位，回到了最愛他的親人那里的故事。

媽媽的不讓“胡鬧”與在野獸國進行的“胡鬧”；媽媽的“權威”與野獸國麥克斯的“權威”等形成了鮮明的對比，幼兒具有理解深層含義的能力。

本主題的童話劇設計中，始終圍繞童話劇野獸國主題目標：本主題的童話劇設計中，始終圍繞童話劇野獸國主題目標：與老師、同伴組成“野獸國”，并在野獸國生活中，經常保持愉快的情緒，不高興的時候能夠較快地緩解；能對“野獸”感興趣，愿意通過聽故事、看圖書等方式初步了解“野獸”的特征；能適應“野獸國”群體生活，與他人友好相處，具有初步自尊、自信、自主的表現。童話劇為每位幼兒提供表演的機會，鼓勵幼兒用不同的形式，如棒偶、故事大王比賽、情景劇表演等來表現對故事的理解和想象。始終尊重每位幼兒的想法與創造，讓幼兒在童話劇活動中不知不覺喜歡表演、玩轉表演。

在《野獸國》主題中，教師的作用主要在于激發幼兒感受、表達、表現的情緒和豐富他們的經驗，讓他們表現自由表達、表現的快樂，在此基礎上根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適當的指導。

成功實施后，我們有了如下思考：

教師在選題材過程中，不是老師來選，而是要反復的實驗，看看幼兒對哪個繪本感興趣多一些。然后再定童話主題。比如說：嘗試先讓幼兒了解多本繪本，一遍欣賞完畢后，看幼兒對那幾本感興趣，然后再將幼兒不感興趣的刪除，然后再多次篩選，選擇幼兒最感興趣，最喜歡的童話，最終確定主題。

教師要提供多元閱讀的方式和策略，如：運用課件、大書、插圖，讓幼兒自主閱讀繪本，熟悉故事情節。在課件欣賞過程中，教師引導幼兒如何掌握故事脈絡。通過提煉式，讓幼兒清晰知道故事的大致內容，以及發展方向。然后運用大書、插圖，讓幼兒進一步感知劇本的內容。

我們應該在了解故事的前提下，鼓勵幼兒大膽地發揮想象，運用自己的語言以及符號創編屬于自己的劇本。在制作道具過程中，幼兒用自己的雙手制作自己的裝扮，這樣不僅能夠體會制作的快樂，更能體會制作成品后成果給自己帶來的快樂，幼兒的動手能力、語言表達能力、色彩搭配能力等也得到了鍛煉。教師在指導幼兒制作的過程中，應尊重幼兒的想法，真正的做到“幼兒為主，教師為輔”。比如說在制作森林背景圖的時候，幼兒各發己見。有的說可以運用紙板，然后裁成大樹的形狀；有的說直接運用紙箱，然后在紙箱上，粘貼用手掌印出來并剪貼出來的樹葉；有的說可以利用真樹；有的說可以運用瓶瓶罐罐等。幼兒的想象力很豐富，在于我們老師的正確引導，他們的想象力出于成人的預期定位。

角色的競選，目的是為了讓幼兒選擇自己想要表演的角色。當這個角色多人選擇的時候，我們公開投票選舉。在選舉的時候，幼兒可自行表現自己的特長，為自己拉取贊助票。其他的小朋友，都有投票權，根據幼兒的表現進行投票，最終確定角色由誰來扮演。我們始終需提供幼兒一個公平競爭的機會，讓幼兒充分發揮其主體性。

展演的目的不僅是為了展現給別人一個完整的童話劇，更多的是鍛煉幼兒上臺表演的膽識，提高幼兒的表演能力、語言表達能力、隨機應變能力等等。表演中，幼兒根據自己對故事內容的了解，人物的形象的內化，加上自己對故事理解的動作、表情、語言等，在他人面前完整表現。真正的做到發揮幼兒的主體性、創造性的給予支持、鼓勵。

總之，童話課程應遵從幼兒內心需要。在活動中，要尊重幼兒的主體性。讓他們體會自由表達、表現的快樂，在此基礎上根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適當的指導。真正做到做中學，做中教，做中求進步。

（作者單位：南京市雨花臺區金陵華興實驗幼兒園）