農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

高翠蘭

農(nóng)村留守兒童居多，農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化水平不高，缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)選擇適合孩子的圖書(shū)，更無(wú)法指導(dǎo)孩子的閱讀。農(nóng)村大多數(shù)幼兒園對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意識(shí)模糊，缺乏閱讀區(qū)設(shè)置指導(dǎo)策略，容易忽視對(duì)幼兒閱讀興趣培養(yǎng)。

針對(duì)農(nóng)村幼兒的閱讀現(xiàn)狀，我們認(rèn)真分析，積極探尋解決策略。根據(jù)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，打造幼兒的閱讀環(huán)境，讓幼兒閱讀更具有游戲精神，變得生動(dòng)有趣，提高幼兒閱讀的興趣和能力。

農(nóng)村幼兒園即使經(jīng)費(fèi)緊張，但是我們壓縮一些可以暫緩的開(kāi)支，為幼兒人均購(gòu)置至少2冊(cè)圖書(shū)，保證圖書(shū)總量不斷增加，圖書(shū)不斷更新。通過(guò)在微信群中推送“書(shū)香家庭”事跡，舉辦親子閱讀專題講座等家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)重視孩子的閱讀培養(yǎng)；通過(guò)優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)年輕的家長(zhǎng)愛(ài)上閱讀；通過(guò)告家長(zhǎng)書(shū)，家長(zhǎng)會(huì)等形式，教育家長(zhǎng)把教育放在當(dāng)下，理性消費(fèi)，舍得在孩子身上進(jìn)行精神層面的投入；引導(dǎo)幼兒合理使用零花錢(qián)，用零花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。我們鼓勵(lì)幼兒將家里已經(jīng)閱讀過(guò)的圖書(shū)，帶到幼兒園與同伴分享；將自己喜歡的圖書(shū)，帶到幼兒園推薦給同伴。我們還舉行閱讀分享會(huì)，讓幼兒交流自己的閱讀感受，讓優(yōu)秀的兒童讀物在幼兒園、在孩子中間相互傳閱。我們?cè)诮M織一些競(jìng)賽時(shí)，也用圖書(shū)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。

閱讀環(huán)境，即一種氛圍。它客觀存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，并以其獨(dú)特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)展中的幼兒。

我們利用幼兒園的各個(gè)空間，為孩子打造一個(gè)童話般的閱讀環(huán)境。圍墻處噴繪出故事中的人或景的大幅照片，如白雪公主和七個(gè)小矮人的噴繪；在活動(dòng)室外的墻壁上裝訂孩子們用超輕泥土創(chuàng)作的作品，可以是一個(gè)故事中的角色，是一本書(shū)的封面，是書(shū)里的一頁(yè)紙的內(nèi)容；樓梯口處的裝飾，呈現(xiàn)講述四季的故事，根據(jù)季節(jié)進(jìn)行更換；大廳處放置繪本故事中角色的卡通立牌。

我們選擇安靜的、光線好的一角作為班級(jí)閱讀區(qū)角。大班的閱讀區(qū)可以投放溫馨的地墊、舒適的靠背、與當(dāng)下主題相關(guān)、幼兒感興趣的高質(zhì)量圖書(shū)。為了提高大班孩子閱讀能力，增加用于表演的配套手偶、頭飾等物品，吸引幼兒積極參與閱讀。為了培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力，讀寫(xiě)區(qū)投放了用于修補(bǔ)圖書(shū)的剪刀、膠水、雙面膠，讓孩子們自己修理?yè)p壞的圖書(shū)。

讓讀寫(xiě)區(qū)與其它區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，投放幫到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)繪本。如：科學(xué)區(qū)投放法布爾的《昆蟲(chóng)記》《第一次發(fā)現(xiàn)對(duì)比》《大科學(xué)》等；美工區(qū)投放手指印畫(huà)書(shū)、折紙書(shū)等工具書(shū)；表演區(qū)投放《死了一萬(wàn)次的貓》《猜猜我有多愛(ài)你》《七色花》《好喝的湯》等；自然角投放《它們是怎么長(zhǎng)出來(lái)的》。

我們還制定家長(zhǎng)共讀陪讀措施，開(kāi)展“家長(zhǎng)每日一講”活動(dòng)。上午入園時(shí)，利用談話時(shí)間的5分鐘，離園時(shí)的離園活動(dòng)5分鐘，輪流安排家長(zhǎng)講故事，當(dāng)孩子們看到家人和小朋友一起分享自己喜歡的故事時(shí)，驕傲之色布滿自己的小臉，同時(shí)家長(zhǎng)的普通話、講故事的技巧及表達(dá)能力都改變了，更有價(jià)值的是親子閱讀的興趣被激發(fā)了，親子關(guān)系更溫馨。

我們還開(kāi)通微信公眾號(hào)，利用微信進(jìn)行推送，開(kāi)辟專欄“老師媽媽講故事”。每天一位教師上傳一篇繪本故事，作為孩子的睡前故事。第二天入園時(shí)，廣播再次播放前一天晚上的老師媽媽講故事。在這樣的環(huán)境下，孩子們的閱讀變得更主動(dòng)，遇到有趣的故事還會(huì)相互間分享，閱讀已經(jīng)變成了一種習(xí)慣。

我們常態(tài)性地舉辦親子講故事表演。表演前，每個(gè)家庭選擇閱讀過(guò)的故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容，家長(zhǎng)們和孩子一起準(zhǔn)備，有的家庭制作PPT背景，有的制作故事道具，有的精心設(shè)計(jì)表演動(dòng)作。

我們努力創(chuàng)設(shè)“小舞臺(tái)”，在自主活動(dòng)時(shí)，由班級(jí)根據(jù)需要，組織開(kāi)展繪本劇表演。在排練中孩子們記住了故事，增長(zhǎng)了知識(shí)，拓展了思考。在舞臺(tái)上他們獲得了經(jīng)驗(yàn)，變得更自信，并能產(chǎn)生內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響。

走進(jìn)圖書(shū)館，是我園每年“潤(rùn)澤童心 快樂(lè)成長(zhǎng)”閱讀主題月活動(dòng)的形式之一。每年4月，我們都會(huì)組織家長(zhǎng)，幼兒走進(jìn)圖書(shū)館，體驗(yàn)親子閱讀的同時(shí)，也感受圖書(shū)館閱讀的氛圍，增強(qiáng)利用圖書(shū)館閱讀的意識(shí)。孩子們同家長(zhǎng)、老師一起，了解圖書(shū)館的分布，有序地參觀了圖書(shū)館的親子閱覽室、少兒借閱室、成人閱覽室、報(bào)刊閱覽室，體驗(yàn)3D立體書(shū)、少兒數(shù)字資源庫(kù)的趣味閱讀。圖書(shū)管理員向家長(zhǎng)和孩子們講解借書(shū)、還書(shū)等借閱規(guī)定，告訴孩子們?cè)趫D書(shū)館看書(shū)的規(guī)則，要保持安靜、要愛(ài)護(hù)圖書(shū)、看完書(shū)放歸原處、椅子要擺放整齊等。圖書(shū)館之行，在孩子們心中埋下了一顆閱讀的種子。

（作者單位：淮安市朱壩幼兒園）