高校《計量經濟學》課程實驗教學改革與探索

陳姣 中南林業科技大學涉外學院經濟學院

《計量經濟學》誕生于20世紀30年代初，是以經濟理論和實際統計資料為依據，利用數學、統計學方法和計算技術手段構建計量經濟模式，分析經濟變量之間的隨機性和關系的應用經濟學學科。[1]然而現階段，《計量經濟學》課程教學和學生學習普遍存在問題，這些問題都影響了《計量經濟學》教學質量的提升。特別是在《計量經濟學》課程實驗教學中，存在學生學習這一課程后，計量經濟理論難以用于實際經濟問題分析的這一問題。因此，在《計量經濟學》實驗教學中要加強學生實踐能力、為今后畢業后更好地適應實際工作打下基礎。

一、《計量經濟學》課程實驗教學改革的必要性

在現階段信息、互聯網快速發展的時代，《計量經濟學》在經濟學的研究中更為重要，這標志著中國經濟學專業走向社會現代化的更高水平。[2]但由于《計量經濟學》是一門經濟理論、計量軟件、經濟學案例相融合的課程。因此，其課程的開設方面注意把理論教學與實驗教學相結合，而且要將實驗教學發展為“核心”?！队嬃拷洕鷮W》課程的實驗教學能增強學生的應用能力，促使學生在實驗過程中產生更多新想法，更能及時發現自己欠缺的知識并進行補充，這對進行其他相關專業課程的學習是十分必要的。此外，由于我國經濟發展正在向高端化和全球化轉變，整個行業越來越需要更多具有綜合素質、熟知專業軟件應用、能快速進入工作狀態的經濟學專業人才。因此，《計量經濟學》課程實驗教學更加需要通過結合實際案例，模擬真實情景來使學生將理論更好的在實際案例中融會貫通，以便更好的實現課堂教學與社會工作的銜接，還可以對學生的計量能力與經濟學邏輯能力進行更好的訓練。

二、《計量經濟學》課程實驗教學中的問題

當前《計量經濟學》課程實驗教學普遍存在以下幾個問題：第一，實驗教學方法單一。當前《計量經濟學》課程實驗教學大多以驗證性實驗為主，實驗內容大多為教材中的案例。雖然直觀的驗證式實驗教學能夠幫助學生更好的理解抽象的計量經濟學知識點，還能夠提高學生的實驗操作技能。但過于單一的驗證式實驗教學會導致學生在學習過程中失去自主操作意識，只需要按照操作步驟進行實驗即可，嚴重制約了學生科研創新能力的提升。第二，評價形式過于單一，目前《計量經濟學》基礎課程中對學生學習成績的評價大多是針對日常課堂表現結合期末學習成績來進行綜合評價的方法。[3]評價方式體系忽視了對學生實踐設計能力的考核。這種過于單一的評價形式不利于《計量經濟學》課程實驗教學目標的實現。

三、《計量經濟學》課程實驗教學改革

（一）豐富《計量經濟學》課程實驗教學方法

《計量經濟學》課程實驗教學內容較為抽象，因此在《計量經濟學》課程實驗教學中要豐富教學方法，活躍課堂氛圍，調動搞學術的學生積極性。實驗教學中要摒棄傳統的以驗證性實驗為主的教學方法，側重啟發學生思維。如教師可以運用提問教學法來激發學生的求知欲望，通過問題來引導學生獨立思考。在進行異方差相關知識點的教學中，教師可以提出問題“在日常生活中不同收入階層人群儲蓄額的波動是否相同？”等問題，進而引出異方差的概念，以便強化學生對異方差概念的理解。又如，教師可以運用案例教學法來調動課堂的氛圍，激發學生的學校積極性，讓學生能夠更加快速、直接的接受計量經濟學的知識。教學案例可以選擇計量經濟研究的實例模型，這樣一來不僅能夠讓學生接觸計量經濟學的研究成果，還能夠減少學生的畏難學習情緒。

（二）建立合理的《計量經濟學》課程實驗教學評價體制

《計量經濟學》是一門較為抽象的學科，因此學生們在學習過程中會感到單一枯燥。想要獲得理想的學習效果，需要建立一套符合學生自身的評價機制，定期予以學生積極反饋，才能促使學生不斷進步，也能使教學效果更加理想。因此，在進行《計量經濟學》課程實驗教學過程中，教師可以通過布置實驗任務的方式，劃分學習小組，以實驗任務的最終成果作為考核成績，最后再以期末檢測的方式對個人能力進行綜合測試，最終的考核成績綜合日常實驗完成情況與期末測試成績，從而對學生的學習情況進行綜合、客觀、全面的評價。

四、結束語

為了實現《計量經濟學》課程實驗教學目標，教師們要探索和創新高?！队嬃拷洕鷮W》實驗教學的教學方法，將傳統的單邊灌輸式實驗教學轉變為雙向互動式實驗教學，運用豐富的實驗教學方法，建立多元化的實驗教學模式，配合合理的實驗教學評價機制，推動《計量經濟學》課程實驗教學質量的提升。