高校教師領導力提升路徑研究

沈 悅

(韓國又石大學 教育學院，韓國全羅北道 完州郡，55338)

曾任美國哈佛大學校長的科南特說過“大學的榮譽在于一代又一代的教師的素質，而不是校舍和教師的數量”[1]，可見師資的綜合實力對大學的發展發揮著重要作用。高校要培養高素質的復合型人才，不僅需要高校教師具備專業文化素養，更需要教師具有多方位的綜合素質。因此，教師的領導力是教師發展的內在要求，更是高校長遠發展的內生動力。

西方國家對于教師領導力的探討起步較早，尤其是美國、澳大利亞、英國等國家。近些年，我國也逐步開始把目光聚焦在教師領導力的培養上，但由于起步較晚，發展的還不夠成熟，在實施過程中仍然存在著一定的問題。本文通過深入了解教師領導力的內涵，探討提升高校教師領導力的必要性，并為我國高校教師領導力的提升提出切實可行的建議。

1 教師領導力的內涵

傳統意義上看，教師領導力被認為是學校校長對教師的管理能力，而不是教師個人以領導者的身份，對周圍的同事或者學生所產生的影響。人們往往會將教師領導力與學校中的行政職位聯系在一起。實際上，教師發揮領導力并不一定要具備行政職務，而是讓教師憑借自身的專業素養和技能勇于擔當責任，發揮對學科專業和同事的影響力，促進教學實踐的改善，推動學校的教育變革[2]。

關于教師領導力，有學者認為：“教師領導力就是教師利用其職位所賦予的權力和個人所具有的影響力去影響教學活動中的相關者，組合多種教學方法致力于全面提高學生的綜合能力，提高教學效率和效能的能力和影響過程”[3]。哈里斯等認為“教師領導力注重組織成員之間的相互學習和相互作用，以共同構建集體的價值目標并達成共識，并在追求共同目標的過程中不斷對自己所做的工作進行反思，更深刻地理解工作的價值，以指導新的行動”[4]，教師領導力主要是體現在教師的行動中。還有研究認為，教師領導力包括五個方面：分享決策權、教師之間相互合作、教師積極參與學校的改進、教師的專業發展、教師能夠付諸實踐[5]。

綜上所述，教師的領導力主要是一種影響力，體現在教師的行為對學校、同事、學生以及對社會的影響，是新時代教師需要具備的一種職業素質和優秀品質。教師的領導力包含了課堂內和課堂外兩個方面。課堂內的領導力是指教師能夠形成自己獨樹一幟的教學風格，在課堂管理中展現自己的智慧和人格魅力，從而對學生產生有益的影響。教師在課堂外的領導力主要體現在處理與同事、家長、社會的關系上，以及如何扮演好自己的行政角色上。教師領導力與教師的綜合能力實際上是一脈相承，互相促進的。教師的領導力一方面包含了權力性的影響力，例如學校重大事務的參與能力、建議能力以及決策能力；另一方面包含了非權力性的影響力，例如教師的知識結構、處理問題的情商、教學科研能力等。教師的綜合能力即教師各個方面的能力，包含了在行政崗位上的處事能力以及在教學科研上面的能力。因此可以說教師領導力和綜合能力是異曲同工的，教師想要得到全面的可持續的發展，就必須提高自身的領導力。

2 教師領導力提升的必要性

2.1 領導力提升是教師的職業使命

我國的《教師法》界定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義接班人、提高民族素質的使命。”作為學生的引路人，教師自己就必須具有堅定的信念，讓人信服，這是作為領導者必備的品質。《論語》中的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，成為人們對教師要發揮榜樣作用的有力話語。夸美紐斯也稱老師應該是學生面前的“活榜樣”。這些觀點表明教師應注重自身對學生產生的影響力，通過自身言行舉止形成對學生的教育力量。

2.2 高等院校內涵建設的需要

高等學校的內涵建設需要教師領導力的提升。通常高等學校的內涵主要指校園的“軟件”建設，包含創新的辦學理念、豐富多彩的校園文化、精深的教育科研水平、高質的教師素質以及周密的人才培養計劃等。高校的內涵式發展是從注重辦學規模、數量等外延式發展轉變為以辦學質量、效益為主的內涵式發展，而這種轉變終究是需要依靠奮斗在教學一線的教師來完成。高校教師僅僅靠提高自身的專業水平來完成改革是遠遠不夠的，而高校教師需要發揮其自身的“軟實力”來完成，例如創新能力、協作能力、文化創建能力、科研能力等綜合實力，即教師領導力。

埃爾默爾指出教學是知識密集型的活動，特別是像學校這樣的機構，如果不將領導的職責大量分配到機構各個成員身上，那么就很難完成紛繁復雜的工作。開發教師領導力的核心是構建共同的目標和價值觀[6]。奧帆多認為，賦予教師領導力，他們更可能為學校改革做出直接的貢獻[7]。因此，學校的領導力應該下沉到教師層面，充分發揮教師的主觀能動性，激發教師的主人翁意識，讓教師參加到學校的管理和發展進程中。

2.3 構建學習型團隊的需要

教師領導力要求教師在與同事的互動交流中，能夠樹立團隊合作精神，并在合作過程中通過自身的發展帶動其他教師的發展。有研究表明，在教師中分配領導權，對消除教師之間的隔閡有著積極的作用。提高教師的領導力，有利于提升教師專業學習型團隊的能力，在專業學習型團隊中形成“以老帶新”“以新促老”的互助學習風氣，有經驗的老教師愿意承擔責任，帶領新教師進步，年輕教師也有機會分享自己的觀點，為團隊注入新的活力。

2.4 教師自身職業發展的需要

在新時期，教師僅僅具備專業領域的學科知識已經遠遠不能滿足時代發展的要求，也不能滿足學校發展的要求，更不能滿足學生的需要。因此，教師要具備創新意識、反思教育能力、基于網絡資源教育的能力、激活創造性能力，心理輔導能力等，這些都意味著高校教師應該具備全面綜合能力，即教師需要具備領導力。隨著教師綜合能力的不斷提升，也使得他們更加愿意不斷加強能力培養，從而形成一種良性循環。

2.5 提升學生素質的需要

教師是學生發展的促進者，學習動機的激發者，學習資源的開發者，課程內容的研究者，課堂氣氛的活躍者，課外學習活動的組織者。學生都具有“向師性”，優秀的教師可以調動學生的學習熱情，激發學生的潛在能力，拓展學生的思維空間。這就要求教師不僅要具備扎實的專業知識，還需要具備飽滿的專業情感，在課堂上對學生具有感召力、影響力和控制力，也就是領導力。此外，教師的領導力還體現在課外和日常生活中，教師要主動關心和幫助學生解決困難，做學生的良師益友。

3 教師領導力的提升路徑

3.1 營造氛圍，樹立教師領導力意識

大多數的情況下，普通的高校教師傾向于被領導，即按照上級布置的任務完成自己的教學任務和相關工作，缺乏工作主動性。學校應該為教師營造施展他們領導能力的環境，使教師愿意參與到學校的建設、管理和決策中。這種氛圍應該是學校管理層充分信任教師，而教師之間也互相信任，全體教職工之間形成融洽的工作氛圍。簡而言之，高校應該采用分權式領導以及民主型領導來充分調動教師的積極性。例如學校可以為教師制造表達自己創新想法的機會，積極鼓勵教師進行創新。高校還可以定期舉辦全體教職工大會，讓教師身在課堂而了解課堂之外學校發展的情況。除此之外，高校應積極創建教學團隊，例如定期舉辦研討會，主題可以是最前沿的教學技術，教學過程中普遍遇到的難題或者是教師最新的科研成果等等，通過研討會的形式，逐步培養教師的團隊精神和合作意識，提升自身的領導力。通過氛圍的營造使學校的領導方式逐步由獨白走向對話，領導角色由控制轉變成引領，形成互相影響而非單向控制的人際關系和影響網絡，以及平等的同伴關系和合作管理學校的新格局。

3.2 搭建平臺，培養教師領導能力

高校可以為教師領導力的提升創造多方位的平臺。一是利用假期時間，組織學校的教師分批參加領導力培訓或者學校管理的相關項目，完善教師的理論知識儲備，更好地在實踐中加以運用。二是學校可以購買領導力提升的網絡課程，利用網絡平臺便捷高效地組織教師參加教師領導力培訓活動。三是可以選派骨干教師赴海外進行交流學習，通過實地的學習交流，能夠進一步深化對教師領導力的認識，并將國外先進的實踐經驗帶回。如，美國教育協會聯合其他委員會于2014年在梳理與總結世界各國教師領導力培養經驗的基礎上，正式組織制定和發布了有關于“教師領導力”培養的《藍皮書》。英國的專業學校基金會開展了“青年領導者”項目，劍橋大學和坎特伯雷大學各自承辦了“教師領導力與學校改進”項目[8]。四是實施學術休假制度。隨著教師工作年限的延長，易形成思維定式。為了改善這種局面，學校可以為中青年教師創造再度深造的機會，如訪問學者或博士、博士后深造，提升教師無論課堂內還是課堂外的領導能力。學術休假制度對于提高教師的領導能力、創新能力、研究能力、工作效率以及教師的責任感、使命感起著不可替代的作用。

4 教師自身領導力的養成

4.1 教師自身變革型領導力的培養

變革型領導指領導者在推動組織完成既定目標和應對挑戰的過程中，激勵追隨者實現自我轉變[9]。在現代的課堂教學中，教師應該充當變革型領導者的角色，與學生共同進步，完成各種課程中遇到的挑戰，激勵學生克服學業困難，主動學習新的知識，不斷進步。變革型領導主要有四個特征：理想化影響力、鼓勵性激勵、智力激發以及個性化關懷[10]。教師變革型領導力的培養可以從這四個方面著手。

理想化影響力指的是讓他人產生崇拜，自愿跟隨的一種能力。為了達到這種能力，教師應該不斷加強自己的理論知識學習。除此之外，教師應注重塑造自身的人格魅力，深入淺出地進行課堂教學，營造和諧向上的學習氛圍，發揮教師的榜樣作用。

鼓勵性激勵是指領導者向追隨者表達高期望，激勵他們不斷進步。在課堂上，教師應該學會采用教學技巧，不吝嗇使用鼓勵性的語言來給予學生學習的信心。如，教師要對學生的學習結果表示肯定和贊揚，當學生出色地完成作業時，教師要及時地給予他們積極的反饋，激勵學生在下一次作業中表現得更好。

智力激發主要是指鼓勵追隨者進行創新，不斷地挑戰自我，啟發追隨者去解決遇到的難題。同樣，一個具備領導力的教師應該學會對他的學生進行智力激發。課堂上，教師不能夠再采取傳統滿堂灌的教學方式，教師在備課的過程中，應該考慮如何激發學生的想象力，在課堂上經常進行頭腦風暴，把主動權交給學生，開展小組討論或者角色扮演活動，讓學生主動參加到課堂教學中來。

個性化關懷是指領導需要關心每一個下屬，重視個人的成長需要，能夠愿意傾聽他們的需要。一個具備變革型領導力的高校教師應該對學生進行個性化的關懷。大部分的大學課堂，由于學生人數較多，教師往往會忽略對學生的個性關注。在人數比較多的課堂上，教師可以將學生分成學習小組學習，教師通過加入每一個學習小組，聽取他們的發言，了解每一個學生的個性和需求。課堂外，教師也應該與學生保持聯系，通過面對面交談或者網上聯系等方式，了解學生學習上的問題。

4.2 教師注重自身課堂外領導力的培養

在處理課堂之外的關系中，教師需要具有較高的智慧以及行動能力，包括行政領導力、科研領導力、同伴領導力、社會關系領導力。

對于教師行政領導力的提升，教師需要培養自身的組織能力、協調能力、決策能力以及管理能力，這些需要教師在實踐中進行總結反思，積累經驗。教師不僅要講好課、搞好科研，還要關心學校的發展和遠景規劃，為學校的發展獻計獻策。教師還應多關心時事政治，了解國家的大政方針，這樣才能不斷提升領導力。

對于教師科研領導力的提高，教師需要具備端正的科研態度，淵博的專業知識，在自己的專業科研領域不斷努力，能夠在研究的基礎上尋找持續發展的創新點和生長點，從而逐漸成長為學有專長、研有個性、教有特色的教師。

對于教師同伴影響力的培養，教師應有團隊意識，主動與同伴分享經驗與智慧，積極主動參與教學研討，研究課程的開發，敢于發表自己的觀點，并通過自身的發展帶動整個教研團隊的進步，實現教師群體共同成長。

對于教師社會關系領導力的養成，教師應注重培養自身的溝通技能。一方面能夠與家長進行有效溝通；另一方面教師還應融入社會，了解社會，能夠為學生就業提供指導和幫助。同時，教師還應該注重自身實踐能力的培養，能夠在社會實踐和企業實踐中給予學生指導。在與社會的關系上，教師領導力主要體現在能夠用專業知識和科研成果為社會的經濟文化發展起到促進作用。

5 結語

教師領導力無論是對學校的進步、學生素質的提高還是教師自身職業的發展都有著重要的作用。我國高等教育的發展離不開教師綜合素質的提升，離不開教師領導能力的培養。因此，無論是國家層面、學校層面還是教師個人層面都應將教師領導力的培養提上日程。本文從學校角度和教師角度出發，為教師領導力的培養提出了一些操作路徑，希望對高校教師領導力培養的實踐能夠提供借鑒，從而促進高校師資力量的提升。