大學(xué)英語(yǔ)基于微課培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的調(diào)查報(bào)告

孫雅莉 石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)言文學(xué)系

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化相輔相成。英語(yǔ)教學(xué)要包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化教學(xué)。這一理念已成為普遍共識(shí)?？缥幕慕涣鞑粌H意味著對(duì)異族文化精華的學(xué)習(xí)，更意味著對(duì)中華民族文化的傳播。另外，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中專(zhuān)門(mén)提出“各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。”

因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要使命，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)必然要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須要為學(xué)生搭建母語(yǔ)和目的語(yǔ)橋梁，幫助學(xué)生成為語(yǔ)言的主人，文化的傳播者?？梢?jiàn)，以教材為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生更加全面辯證了解和學(xué)習(xí)中英文化的需求。隨著信息化在教育領(lǐng)域的影響越來(lái)越廣，大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的“微課”依然成為英語(yǔ)教學(xué)有益的輔助資源。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用“微課”培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力具有重要的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象：參加本研究的調(diào)查者是石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，本調(diào)查是在大一第二學(xué)期進(jìn)行，研究對(duì)象都已較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了英語(yǔ)課程。

2.研究?jī)?nèi)容：本調(diào)查主要采用問(wèn)卷形式，包括二部分：第一部分調(diào)查學(xué)生對(duì)微課的了解情況；第二部分了解學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的理解情況，其中包括對(duì)學(xué)生交際能力的調(diào)查。

三、調(diào)查分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份，收回有效問(wèn)卷716份。

第一部分，關(guān)于學(xué)生對(duì)“微課”的認(rèn)知情況的調(diào)查。

“微課”既可以作為課堂教學(xué)手段，也可以作為課程學(xué)習(xí)的課外延伸。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在第一部分的問(wèn)卷調(diào)查中，60.89%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力還可以，基本可以自主完成學(xué)習(xí)，可見(jiàn)“微課”教學(xué)應(yīng)用是可以在高職高專(zhuān)學(xué)生中開(kāi)展；但仍然有31%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不足，需要家長(zhǎng)老師或者同學(xué)指導(dǎo)。這就需要教師在進(jìn)行“微課”教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)定一些任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)“微課”是否了解一問(wèn)中有57.54%的同學(xué)選擇一般了解，另有34.1%的同學(xué)并不了解“微課”的概念和作用。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“微課”有一定的接觸，但并未深入了解和充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助自身學(xué)習(xí)，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外多方位使用微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)面是很有必要的。關(guān)于是否愿意使用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)查中，72%的學(xué)生表示愿意，21.23%的學(xué)生表示無(wú)所謂，可見(jiàn)大部分學(xué)生是希望通過(guò)“微課”這種較為便捷、用時(shí)短的教學(xué)手段來(lái)提高自身學(xué)習(xí)效果的。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)題：“你在哪些科目中見(jiàn)到過(guò)老師使用5-10分鐘微課進(jìn)行教學(xué)”了解到我校采用微課教學(xué)的科目眾多，使用率較高的多集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目中，分別是語(yǔ)文65.4%，英語(yǔ)47.5%和信息技術(shù)45.3%，由此可以看出很多教師都使用過(guò)“微課”進(jìn)行教學(xué)，從側(cè)面肯定了微課教學(xué)的適用面廣、可操作性強(qiáng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課程切實(shí)可行。

第二部分，關(guān)于學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的現(xiàn)狀調(diào)查。

參與調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生中有98.1%都認(rèn)為大學(xué)生需要具有跨文化交際能力，還有72。8%的學(xué)生認(rèn)為“是否了解文化差異對(duì)跨文化交際能力”有很大影響。然而，卻只有5.1%左右的學(xué)生認(rèn)為自己了解英語(yǔ)國(guó)家文化，另有85.6%的學(xué)生不太了解。這表明大部分學(xué)生都意識(shí)到了跨文化交際能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中的重要性，但是對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化了解有限，同時(shí)也限制了其跨文化交際能力的提升。

另外，關(guān)于自我認(rèn)識(shí)，有38.2%的學(xué)生表示在公眾場(chǎng)合，不會(huì)試著與外國(guó)人用英語(yǔ)交流；59.8%的學(xué)生可能會(huì)與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，但不會(huì)多說(shuō)。這說(shuō)明有一大部分學(xué)生的跨文化交際主動(dòng)性不足，那么究其原因，60.7%的學(xué)生覺(jué)得由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化不甚了解，怕產(chǎn)生誤會(huì)，35.9%的學(xué)生是因?yàn)榭谡Z(yǔ)不好和不自信。所以，70.6%和71.8%的學(xué)生認(rèn)為從擴(kuò)展文化背景知識(shí)和口語(yǔ)交際能力方面可以提高自身的跨文化交際能力。這又充分說(shuō)明了解中英文化異同對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

四、教學(xué)建議

提高跨文化交際能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然要求。以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果充分說(shuō)明了很多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了解學(xué)習(xí)中英文化差異與提升跨文化交際能力的密切聯(lián)系，希望為今后步入工作崗位做好準(zhǔn)備。而且不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的教師在課堂穿插講授背景知識(shí)，更多的學(xué)生希望專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)跨文化交際的課程，或通過(guò)微課等網(wǎng)絡(luò)資源，詳細(xì)探究中華文化和對(duì)比了解英語(yǔ)國(guó)家文化。

一方面是學(xué)生的迫切需求和課程要求，另一方面是高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)的有限教學(xué)課時(shí)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師探索出有效的途徑和方法，提出了更高更全面的要求。首先，英語(yǔ)教師需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)跨文化交際在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和能力培養(yǎng)中的重要地位有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)深入研學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，挖掘中英文化切入點(diǎn)。其次，充分利用海量網(wǎng)絡(luò)資源中的微課程，從中精心選擇既有助于教材理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生批判思維和跨文化交際能力的部分。然后，充分發(fā)揮微課的時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，打造適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的中英文化課程。

“取其精華，取其糟粕。”英語(yǔ)教師運(yùn)用微課介紹英語(yǔ)國(guó)家優(yōu)秀文化的同時(shí)，更要通過(guò)英語(yǔ)將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)其跨文化交際能力，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，成為中華民族燦爛文化的傳播者。