“互聯網+”背景下慕課與高校教學有效融合研究

吳正英

(安徽三聯學院 外語學院，安徽 合肥 230601)

我國于2010年前后就有一些大學開始關注慕課的發展，隨著“互聯網+”行動計劃于2015年十二屆全國人大三次會議政府工作報告中被首次提出，慕課以前所未有的速度進入普通高等院校的視線。慕課建設與發展不僅僅是一種教育手段、教學方式和教學內容的改變，它是“印刷術以來教育最偉大的革新”。[1]事實上，慕課是將專業網絡教育和公共網絡社交兩大平臺合二為一，把互聯網、計算機和智能技術整合融入教育體系，在智能大數據分析中共享世界信息。這種信息傳遞和分享方式與高校教育內容有效結合，很大程度影響高校教育生態系統和教學管理體制，促進教育質量提升、教育機會公平和參與式學習的實現，同時也對有效應對勞動力市場的結構性矛盾和促進學習型社會的建設起到一定作用。

一、慕課平臺建設

自20世紀60年代美國發明家道格拉斯·恩格爾巴特(Douglas Engelbart)提出將計算機技術運用于學習過程以改革“破碎的教育系統”之后，慕課方式在世界一流高校不斷得到孕育。2008年，加拿大學者大衛·柯米爾(Dave Cormier)和布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)聯合提出“慕課”(MOOC)概念。同年，喬治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)應用該概念開設世界上第一門慕課“聯通主義與關聯知識”(Connectivism and Connective Knowledge Online Course)，這也是首門基于聯通主義學習理論的cMOOC。2012年，谷歌X實驗室創始人塞巴斯蒂安·史朗(Sebastian Thrun)創建Udacity慕課平臺，并自此開啟xMOOC慕課建設的序幕。這種類型的慕課因其“高質量的課程內容、短視頻設計、新型測評方式、大規模學習者群體、強輻射性”[2](P6)等特征引起教育界更多的關注，帶來知識學習方式的革命性變化。

自2012年以edX、Coursera、Udacity等為代表的xMOOC誕生以來，世界各國政府、教育機構和相關社會團體都開始重視慕課建設，涌現出一大批優秀的慕課平臺。如美國先后建立edX、Coursera、Udacity、Udemy、Novoed、Canvas Networks等慕課平臺，英國的FutureLearn、德國的iVersity、西班牙的Miriada X、法國的FUN、巴西的Veduca、日本的JMOOC、阿拉伯的Edraak、澳大利亞的Open2Study，等等。在這些慕課平臺中，Coursera平臺提供的課程最多，約占所有慕課課程的47%。在課程學科方面，人文類、計算機類和經管類課程最多，社會科學類最少。其中人文類約占20%，計算機類約占16%，經管類約占15%，社會科學類約占5.7%。[2](P35)

中國一流大學首先開展慕課平臺建設。一方面，主動加入edX和Coursera等國際一流慕課平臺；另一方面，積極研發本土化慕課平臺。2013年和2014年中國高校慕課建設獲得突破性發展。2013年，清華大學5月加入edX，6月發布“學堂在線”；北京大學5月加入edX，9月加入Coursera；香港大學9月加入Coursera；復旦大學與上海交通大學于7月宣布加入Coursera聯盟，成為該聯盟首批中國內地高校。上海交通大學2014年4月發布“好大學在線”。尤其值得一提的是，2013年9月華東師范大學成立“華東師范大學慕課中心”，該中心聯合國內20多所著名中學建立“慕課C20聯盟”，積極推動慕課的發展與研究，取得了顯著成績。除了高校，果殼網、譯言網、網易等互聯網企業也紛紛助力中國慕課發展。

隨著“互聯網+”計劃的實施，我國各級教育部門和機構都高度重視慕課建設，慕課及慕課平臺在普通高校全面普及。以安徽省為例，安徽省教育廳自2015年委托安徽省網絡課程學習中心(e會學)平臺，全面負責安徽省慕課建設。為了更好地促進慕課課程在高校的推廣和運用，“e會學”平臺在安徽省28所高校招募與培訓“慕課校園大使”，積極開展“教師工作坊進校園”活動，組織專家幫助教師開展混合式教學，切實提升慕課課程質量。截至2018年年底，“e會學”累計開設慕課446門，注冊學習人數達24.1萬人，學生遍布全國178所高校。[3]

二、圍繞慕課的學術研究

世界各國對慕課的學術研究基本都始于2012年。美國一直處于慕課研究的領先地位。從美國國家科學基金會、比爾及梅琳達·蓋茨基金會以及各高校支持的慕課項目來看，美國慕課學術研究主要關注以下內容：(1)慕課所帶來的宏觀影響，如因慕課所產生的新經濟與學術模型、慕課潛力、慕課對教育和學習的影響等。(2)慕課在某些專業領域中的應用，如佛羅里達大學探索慕課在工程教育中的應用、伊利諾伊大學香檳分校研究慕課在STEM(Science、Technology、Engineering、Mathematics)教學中的應用等。(3)高校與平臺合作研究，如馬里蘭大學與P2PU共同探討在線課程的設計與應用、圣何塞州立大學與Udacity合作進行第一個慕課授予學分的教學實驗，并與edX合作開展翻轉課堂教學實驗等。(4)某(幾)門慕課在某一平臺上的具體實施情況研究，如麻省理工學院與哈佛大學對在edX平臺上推出的首門慕課“電路與電子學”具體實施情況研究、圣何塞州立大學對在Udacity平臺上所開設慕課實施情況研究、哈佛大學對edX平臺上的“計算機技術導論”課程分析、杜克大學對自己在Coursera平臺上的首門課程“生物電：量化研究方法”進行跟蹤分析和詳細研究等。(5)慕課教學中教與學的微觀研究，如MITx探索翻轉課堂模式和混合教學環境中支持教師的最佳方式、美國教育委員會的慕課學分機制研究、阿薩巴斯卡大學的學習設計與分析、學生體驗與產出研究(蓋茨基金資助)等。[2](P155-158)

我國慕課學術研究數量自2013年起開始飆升，至2016年達到最高值，2017年和2018年略有下降。[4]目前，我國慕課熱點研究大致有以下四個向度：

第一，與慕課相關的基本概念及含義研究。主要涉及關聯主義和聯通主義等支撐理論、OCW(Open Course Ware)、在線教育、翻轉課堂、SPOC、慕課與教育變革以及在線學習的相關性、網絡教育的系統思維、網絡教育生態學、網絡教育的“三多”學習理論等。[5]

第二，慕課時代高校圖書館面臨的機遇和挑戰。如慕課環境下圖書館體系建設、創新服務、如何參與慕課建設等。

第三，與慕課相關的宏觀層面研究。大致可概括為三個方面：(1)慕課與教育。如慕課新技術下高等教育改革、在線教育模式、慕課對高等教育的潛在影響、高校對慕課的需求及教學資源分享、ESP慕課研究、校企/校校慕課的協同創新、慕課學分認證、實現教育資源的公平培植、慕課學習的生態系統等。(2)慕課的市場化。如慕課的市場運營模式、課程的市場化、慕課的市場潛力和市場分割等。(3)慕課自身。如慕課理想性與現實性之間的差距、慕課引發的問題和挑戰、慕課產業生態及價值鏈、促進慕課的世界性和可持續性發展等。

第四，慕課的微觀層面研究，這一方面占據學術研究的主體。主要包括三個層面：(1)學習過程研究。如個性化學習、高度自主的協作式學習、慕課對學生自主學習能力的提升、課程完成率、退課率、同伴互評方式、立體學習模式、學習模式的評價方法等。(2)教學過程研究。如創新教學方法、課程設計與評估、慕課背景下的翻轉課堂、個性化教育途徑、“小規模非開放”分組教學、教學效果和監管、教學內容的競爭力、教師角色轉換、智能化教學管理、教師之間和師生之間交互方式、開放的質量保障體系及認證制度、資源共建共享模式、多維評價體系、慕課本土化與國際化課程融合等。(3)慕課應用平臺技術研究。如平臺間的交互、平臺筆記功能、教育大數據挖掘、學習分析技術、學習持續性的研發、平臺的學科課程選擇及其影響、平臺功能的完備性與成熟度、基于LTSA模型的網絡學習管理系統、中國慕課平臺相對滯后的因素和發展措施等。

三、慕課與高校教學有效融合的著力點

學習行為，即獲取知識和技能的行為，是學習者自我建構的過程。這一過程本質上是外在環境變量與學習者內在心理變量共同作用下的認知行為，根據慕課學習者學習行為的本質，可以從以下方面著手以促進慕課與高校教學的有效融合。

1.學校的政策支持

慕課的順利開展離不開高校教學管理部門的政策支持。如規定慕課課程學習的學分；授予學習通過者學位和證書；支持慕課學習過程中競賽和研討等實踐教學；提供必要的在線考試監控以及各種學生學習支持服務等。

2.慕課的技術平臺

在慕課與教學融合中平臺技術支持非常關鍵。(1)線下無法實現的大數據分析和小機器跟蹤。如在慕課教學中，慕課管理者根據實際需要虛擬教室、班級和課堂，設立班級管理人員，通過終端數據庫收集學生的每一次作業、測驗、考試和討論，把結果周期性地發給相應教師，便于教師及時反思，提高每一節課的實效；固定時間研究某一個專題，更多師生可以就該主題進行探討；設置專門討論區和筆記區，學習者遇到的任何問題和困難都可以在討論區求助，教師盡快給予回應，師生可以編寫筆記在筆記區分享，充分發揮師生多對多探究的優勢，支持開展大規模PK等。(2)充分利用互聯網搜索有用信息和高效處理信息的途徑，提供高效的學習探索方法。慕課平臺提供高級搜索引擎，幫助用戶搜索與該課程相關的國內外學習資源，例如提供國內外主要慕課平臺、國內主要瀏覽器、百度文庫、中國知網等鏈接，學習者可以搜索相關高級別課程、有價值的科研論文、教學PPT等寶貴資源。(3)提供社交互動和信息分享功能。鼓勵學習者將感興趣的信息或帖子分享到QQ空間、微信朋友圈、新浪微博、豆瓣網、騰訊微博、博客等社交網站，構建學習網絡。

3.精細化的教學設計

慕課課程極大程度地改變了傳統“滿堂灌”的教學模式，教師是“知識傳授者”，更是“資源提供者”，更強調學生的自覺主動，課程內容的質量、效用和趣味以及教學方法的新穎與高效，因而精細化的教學設計必不可少。

慕課教學設計需注意以下方面：(1)在明確課程屬性，細化課程目標和每個單元教學目標之后，將每個單元的預習、講授、復習三個階段融入在線課程。(2)將淺顯易懂的小知識點以視頻、隨堂練習、作業、考試、討論、在線講座等方式系統地融入每個單元的預習、講授和復習這三個階段。知識點包括基本概念、靈活運用和視野拓展三個層次。(3)始終關注“參與式”學習方式，即“學生參與”滲透各個環節，貫穿始終。如多交流、多實踐、多互動、多個性化服務、多靈活機制，加強在學習中與他人合作的渠道，使合作學習方式更加自在，每個步驟都設論壇討論，教師團隊在平臺討論區提供協助答疑，積極鼓勵學生對課程質量和難度進行課程點評并發表個人體會。

4.富有特色的數字資源

每一門慕課都是一個系統性和可持續性的教育體系，需要將視頻、非視頻資源、討論帖、作業、隨堂練習、試題等各種電子資源整合成具有一定深度和寬度的專業知識體系。慕課要想獲得優秀的綜合評價，數字資源除了本身的高質量以及滿足知識基本需求和總體需求之外，還需要有特色和吸引力。

(1)滿足個性化的學習需求。將各章知識點分為學科知識和個人拓展知識，或細分為淺顯知識、探究知識和關聯知識。根據平臺數據反饋，師生及時了解學習者總體需求和個體需求，制定個性化學習方案，提供個人所需的優秀數字資源，量身定制學習策略和學習方法。如設置評論黑板或討論區，學生高質量有價值的評論和特殊需求被標記并由團隊教師及時給予針對性的指導。學習者制作個人學習資源，包括學習筆記、心得、視頻音頻等，并進行分享。

(2)開拓專業視野。將專業知識與技能納入宏觀知識體系，同時在慕課課程中體現經濟、政治、歷史、語言、思想、價值觀、人文環境、宗教等泛文化因素，在專業知識和專業技能的培養中融入文化價值體系、語言文字、歷史積淀、社會洞察和人際關系等，以此拓寬專業視野，將學習過程引入深層次水平，這些內容可以定期精選推薦方式推出。

(3)提高學生學習興趣。慕課學習更依賴學習者的主動參與，因此激發他們的學習興趣是基礎。提高其學習興趣可以是提供有趣的知識信息，如各種影像、圖片、故事、奇聞軼事、或現實事件等，也可以是各種激發學習興趣的手段，如游戲、競賽、討論和辯論等。

慕課以其創新的教學工具、資源和方法逐漸受到中國教育界的重視，今天無論是慕課平臺還是慕課課程都處在前所未有的快速發展中。盡管如此，我們要清楚地認識到，高校的慕課建設任重道遠，要緊緊圍繞慕課學習成效創新機制，切實高效地實施混合式教學方法改革，提高學生學習內驅力，在慕課課程內容和授課方式上精益求精，力求深度和廣度的同步拓展，注重知識輸入的同時更加關注學生知識技能的輸出，細化輸出內容和形式，評估到位，反饋及時，補救貼合，相信高校的慕課會越來越受學生歡迎，成為高質量人才培養中不可或缺的重要組成部分。