沉浸理論對大學英語精讀課程教學的啟示

余慧君

(安徽三聯學院 外語學院，安徽 合肥 230000)

大學英語精讀課程屬于專業基礎課，其綜合性較強，集“聽、說、讀、寫、譯”于一體，課程設置旨在提高和培養學生的英語綜合運用能力。英語精讀課程不僅能夠幫助學生調整英語知識結構，提高跨文化交際能力，提升英語文化素養，還能幫助學生提高思辨能力和自主解決問題的能力。但在實際教學中，此課程的教學效果并不理想。為了改變這種現狀，需要改革當前的傳輸式教學模式，在教學中適當地創設易產生“沉浸體驗”的環境，增強學生的認知能力，提高學生處理信息和邏輯推理的能力，進而促進學生語言能力的提升。

一、沉浸理論的基本內容

1.沉浸理論的基本內涵

著名心理學家Csikszentmihalyi于1975年首次提出“沉浸理論”(Flow Theory)(也稱“心流理論”)。“沉浸”指的是參與者進入的一種共同的體驗模式，參與者一旦處于沉浸狀態，就會完全投入所參與的活動當中，不受外界的干擾，且出于興趣來進行活動。[1]這不僅有助于參與者充分發揮自身能力，還能使他們體驗到充實感和愉悅感。但是，并不是所有人都有“內在自我體驗”的特質，即在各種情景下都能獲得沉浸體驗，多數人還需要在其自身能力和活動環境均有利于進入沉浸狀態時，才能得到沉浸體驗。

2.沉浸產生的特點

第一，參與者在學習過程中學習策略使用的自由度直接影響其動機程度。第二，參與者在活動過程中不受任何干擾，注意力完全集中。第三，參與者完全投入活動中，并享受活動過程。第四，有些參與者會感到參與活動的時間過得很快，而有些參與者則會覺得花了比平常更多的時間才完成活動。這都說明參與者關注的是活動本身而非時間。第五，參與者自我意識在沉浸過程中消失。第六，參與者在沉浸過程中體驗到的充實感和愉悅感會使其渴望重復這種體驗。

3.沉浸產生的條件

第一，參與者的技能與挑戰之間需達到平衡，這是沉浸產生的主要條件。挑戰難度大，不利于參與者有效地控制環境，易產生焦慮感和挫敗感，容易失去興趣。第二，參與者對活動感興趣，愿意全身心地投入到活動中，這是沉浸產生的基本條件。第三，參與者能及時得到其在活動中的表現評價和相關建議，有利于參與者完善和提升自身技能，并能增進雙方的信任度，這是維持沉浸體驗的必要條件。第四，參與者任務目標明確，內部動機強烈，且具備獨立性，這是沉浸產生的能動條件。第五，良好的學習環境，這是沉浸產生的外部條件。[2]

二、目前英語精讀課程教學存在的問題

1.教師的教學目標不明確

目前不少教師在教學過程中仍很少根據學生的實際情況設置教學目標。由于教學目標缺乏針對性，導致學生的學習積極性越來越低，甚至對英語精讀課程有抵觸情緒。

2.學生的學習目標不明確

目前有部分英語專業學生并不清楚自己的學習目標，甚至認為英語精讀課程對其英語學習幫助不大且幾乎在實際生活中派不上用場。[3]因此，他們對英語精讀課程的態度較為消極，應付了事，沒有明確的學習計劃和學習目標。再加上教師與學生之間缺乏有效的溝通，教師未能得知學生真實的想法，學生得不到正確的引導，導致學生對英語精讀課程逐漸失去了興趣和學習的動力。[4]

3.教學內容更新不及時

目前英語精讀課程的教材內容較為陳舊，結構形式單一，配套教學材料未能體現出針對性和有效性。因此，教師制定的教學計劃大多沒有實效性，陳舊的教學內容無法激發學生的英語學習興趣。

4.不重視學生綜合能力培養

雖然學生花費大量時間分析精讀課文，但在實際運用中，仍然聽不懂、不會寫、不會說，這與學生的英語綜合運用能力培養沒有得到足夠的重視密切相關。例如，在教學中，雖然教師也會放映短視頻或圖片來介紹文章的文化背景，但一進入課文詳解時，就陷入枯燥乏味的詞匯和語法講解中，并不關注學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力的培養。長此以往，學生會厭惡單調的詞匯和語法學習，對英語學習失去信心和興趣。

三、英語精讀課程教學引入沉浸理論的必要性

英語精讀課程以課文為中心，要求學生掌握課文中的重難點，涉及的知識面廣，若教學中教師和學生配合得好，不僅能取得良好的教學效果，學生的語言基礎知識和實際運用語言的能力也會得到提高。[5]另外，針對英語精讀課程教學存在的問題，教師需要改變目前灌輸式的教學模式，嘗試引入沉浸體驗式教學。也就是說，在教學過程中，無論是教師還是學生都能夠進入沉浸狀態，享受教學的愉悅。

學生在學用交互中進入沉浸狀態，可以快樂地接受新知識，即置身于情境中獲得知識并將其應用于情境之中。[6]教師引入沉浸教學的相關理論，引導學生根據自身興趣和需求去討論、思考及合作，調動一切積極的教學因素，使學生全身心地投入教學活動中，在學生學有所成的同時，教師也教有所得，達到師生共同而有效的沉浸效果。[7]因此，將沉浸理論引入英語精讀課程教學中，不僅能在一定程度上革除目前英語精讀課程所存在的各種弊端，提高學生英語學習的積極性，增強學生課堂教學的投入度和參與度，使學生在沉浸體驗中不斷提升自我、優化自我和完善自我，還有利于教師實現教學目標，更新教學理念和教學方法，真正做到教學相長。

四、沉浸理論在英語精讀課程教學中的應用

英語精讀課程教學通常分為導入、講授和總結三個環節，這些環節都能借助沉浸體驗式學習來完成。

1.課堂導入

“良好的開端是成功的一半。”有效的導入能激發學生的創新意識和學習興趣。教材雖是重要的教學內容，但不應局限于教材，應開發有價值的教學資源，創設有趣的課堂教學情境，結合學生自身的相關經歷，引導學生在聯想中體驗，在體驗中學習，發展自主學習和創新意識。[8]教師在這一過程中的任務主要是適時創建和設計適合學生的沉浸體驗環境，促進學生提升思辨能力，激發學習興趣。此外，教師應充分理解和吸收課本知識，以便將課本與對學生學習有意義的材料結合起來，在課堂上呈現豐富而生動的教學內容。具體實施方法是，教師根據教學設計導入新課，引導學生根據自身經歷和運用生活的現象進行聯想，或是引導學生運用已習得的知識展開聯想，進入體驗狀態，從而學到新知識。

2.課堂講授

這一階段教師的主要任務是培養學生學習和運用語言知識的能力及英語綜合應用能力。這就要求教師在這一環節設計一定的活動性的教學場景，注重學習的交際性，即在交際中學習，在學習中交際。無論是學生之間的交際還是師生間的互動都能提高學生學習的主動性、創造性和積極性。學生在參與課堂教學活動的同時，達到沉浸狀態，有利于他們對所閱讀文章中知識點的理解，進而達到運用的目的。[9]

首先，學生在對導入課文內容的相關問題發表意見并了解課文相關背景以后，教師即可引入主題，并引導學生根據對課文的預習情況來分析結構，拓展知識的廣度。其次，學生通過閱讀分析，挖掘文章的內涵能獲得深度知識，也就是說，針對文章的各個部分進行深度分析，并回答相關問題，能讓學生仔細閱讀、認真思考、積極互動、發揮想象和歸納總結，且問題難度要適宜，不宜過難或過易。此外，根據不同的知識點，及時讓學生完成相應的練習，使知識得到進一步的鞏固和提高。總之，在這一階段，學生有許多機會去體驗、思考和感知新知識，從而使語言學習轉變為一種使用語言和創造語言的沉浸體驗過程。

3.課堂小結

教師在這一階段需要幫助學生內化新知識，鞏固和加強語言運用能力。教師要鼓勵學生回顧本次學習的內容，使學生將學到的知識融會貫通，充分內化。同時，學生在學習過程中進行實踐鍛煉和操作，體驗教學的各個環節，有利于學生掌握所學知識及獲得知識的技能，充分獲得參與的體驗、成功的體驗和認同的體驗。例如，在學完某一單元的課文后，教師讓學生口頭談論與課文密切相關的特定話題，并根據這一話題寫一篇作文或是小論文，同時還要求學生完成課后的詞匯語法及翻譯練習。教師布置的這些任務能幫助學生鞏固知識，并提高英語的綜合應用能力。

綜上所述，英語精讀課程教學重在對學生英語綜合應用能力的培養。沉浸理論的應用有利于解決英語精讀課程教學中存在的問題，幫助教師與學生全身心投入教與學，充分發揮教師與學生的主觀能動性，使學生在專注學習英語的過程中體驗到學習語言的樂趣與成就感，提高學生學習的專注力、自信心，增強自我效能感，進而提高學生的英語綜合應用能力。高校教師應在教學實踐中合理利用沉浸理論指導教學，選取適合學生的體驗學習內容，以學生為中心，創設適合學生的體驗學習環境，實現沉浸的體驗，進而提升教學質量。