基于PBL混合式教學法的大學英語智慧教學模式構建

張朝霞

(喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000)

PBL混合式教學法的應用推動大學課堂教育改革發展，同時也為大學英語智慧課堂模式的構建提供了更多發展思路。PBL混合式教學法最早應用于高校課堂教育主要是對理工類專業課程的探究，但隨著教學方法的成熟與發展，該教學模式應用于大學英語教學，對于學生口語，寫作，閱讀等多方面能力有顯著性提高。

一、PBL混合式教學法作用

PBL混合式教學法的概念提出最早來源于美國，以杜威提出的實用主義教學理論為發展基礎，鼓勵學生將知識進行實際運用，倡導學生在情景中學會解決有效問題，將知識做更深層次的理解。

PBL混合式教學法有助于提高學生的語言綜合運用能力，PBL混合式教學法提倡為學生營造真實的情景模擬，幫助學生學會知識運用，并鼓勵學生在課下的生活中學會與掌握知識的運用方法[1]。在大學英語課程時教師可以幫助學生建立更為真實的情景模擬，讓學生在情景模擬對話中加深對英語知識結構的構建，學生在課堂學習時，可以通過知識查閱與資料收集的方式進行課前預習或課下內容學習，教師在此期間要起到答疑解惑的作用，當學生在自主學習時遇到困難要及時對學生進行問題解答。PBL混合式教學法的應用改變了過去傳統教學模式，教師不再是課堂的主角，更重要的是起到輔助學生學習的作用，通過課堂情景的模擬，使學生參與到英語交流對話中，提高學生對英語知識的運用能力，更好地運用英語表達自身的真情實感，提高自身思維能力口語能力[2]。

PBL混合式教學法在具體應用過程中，以教師提出問題學生討論為主體。將講述課堂轉變為課堂討論，在討論過程中最重要的角色是學生，教師在課堂中的地位是對學生的學習做引導，并利用課堂教學內容的設計，調動學生參與學習的積極性。教師應根據每堂課所講述的教學內容的差異性提出相對應的問題讓學生做討論，以此提高學生教學活動的參與性，從而提高學生的學習效率，并加強學生的自主學習能力[3]。高校教學最主要的教學目的是令學生可以將所學知識更加熟練應用到實際應用中。將PBL混合教學法應用于大學英語課堂的構建，使學生在進行英語學習時有更深層次的思考，培養學生的思考模式與理論應用能力。在學習過程中可以自己提出問題并作出思考。除了課堂內部的學習，學生個人發展更注重的是課下知識的積累，養成清晰的知識脈絡體系，夯實知識基礎。

教師在英語課堂中應用PBL混合教學法，課上學習時將學生做小組劃分，課堂中學生以小組為單位完成課堂內容討論與學習。學生在小組內有不同分工與任務，在教師任務提出后，小組成員之間積極交流、求同存異，通過資料互相得出問題正確答案。在此過程中，既加強了學生的團結合作意識，同時提高了學生的分工合作能力，解決學生在學習中實際存在的問題。

PBL混合式教學法不單是對學生知識的培養，更重要的是對教師教學能力的提高。學生在課堂學習中提出學習所存在的問題，教師進行問題解答，該過程是學生與教師共同發展的過程。隨著學生所涉及的知識越多，對問題的想法也越多，這對教師提出了更高專業性技能的要求，教師在日常教學工作以外，要通過不斷的學習完善自身知識儲備，加強對國內外時事的關注，及時向學生傳輸最新知識內容，在課堂教學時使用英語與學生進行交流，在面對學生的疑難問題可以做出正確回答。同時對于引導的角色要把握好尺度，不要過于干涉學生的小組討論，同時當學生討論有錯誤方向時要及時發現做出正確的指導，確保課堂內部的教學活動順利進行。在應用PBL混合式教學法時，更注重調動學生的課堂參與度，打破了傳統教學模式，傳統教學模式中枯燥的課堂會降低學生學習的興趣。教師采用寓教于樂的學習方式，利用智慧教育系統引進課堂中更豐富的教學內容，提高學生對課堂的參與度，并鼓勵學生在課堂內用英語發言，提高學生自信心。教師的教學水平決定PBL教學方法的成果，學生在教學過程中不但要注重自身知識的積累，同時，也要引領學生去自主學習。日常的知識積累有助于教師水平的提高，加強教師的組織協調能力，善于引導學生學習。隨著教育改革，教師要對自己過去的教學觀念方法進行改變，在教學改革過程中，做到教學相長。

二、PBL混合式教學法應用與大學英語智慧教育模式構建存在的問題

1.學生中存在的問題

在進行初步小組合作時，學生在前期可能會因為適應力較差導致合作能力不強，在完成問題時更多喜歡自己獨自思考獨立完成。學生獲取資料的來源過于單一，知識的來源大多數都是書本書籍，很多學生不會利用網絡獲取資料去學習。學生在小組內部討論是分析能力較差，對于問題所看的方向過于狹隘，不能擴展思維。學生主動學習能力不強，課下未進行知識學習，學習過程具有極強的被動性。

2.教師中存在的問題

PBL教學法在院校教學中普及面積不廣，所以，教師在應用PBL教學法經驗不足，無法較好地發揮該教學方法的優勢[4]。在課堂上采用PBL教學方法，還沒有與該方法配套的教材與教案，這就要求教師在實際教學過程中總結經驗，不斷對課堂教學質量做出改進。該教學方法重要的過程是討論，教師對學生的組織能力較弱，引導學生討論能力檢查。這就要求PBL教學方法在具體應用中要求教師做好相關培訓加強對知識的學習，正確掌握該教學方法所具備的知識技巧。

3.學校中存在的問題

很多學校的教學配置都無法滿足PBL教學法的實際要求。應該教學方法需要教師與學生投入的精力過多，教師在課前準備的材料，學生在課前準備知識材料，這就要求學校對教學時間做出改變，調整課時安排，以避免影響課堂教學效果。學校要加強校內圖書館多媒體的建設，增加學生獲取資料知識的途徑，根據生理學學科的知識特點，采購相關的教學實驗設備，通過實踐增強學生的知識記憶，加強學生動手操作能力。

三、PBL混合式教學法構建大學英語智慧教學

1.提出問題

PBL混合式教學法在應用過程中關鍵的操作環節是問題的提出與解決，這對教師的綜合專業素養有更高的要求，教師不但需要掌握英語相關內容，同時對本課所涉及到的知識延伸點也要有所掌握。教師在進行大學英語授課時，要根據每堂課所講述的知識內容的核心不同設計相對應的教學方案，并利用多媒體等教學設備開展大學英語智慧教學課堂的構建，教學課堂的改革對于教師的課堂方案設計有更高的要求，不再是過去單純的知識內容講課，而是在其中增加了更多參與性互動環節，以此提高學生學習興趣。教師在課下要對學生的學習情況進行整體性科學分析，并提出課下學生思考問題，教師可以通過構建的智慧教學平臺提高與學生之間的交流頻率，同時教師提前向學生講述下節課所要學習內容讓學生先進行預習工作，提前做好資料查找，準備下節課的課堂活動。在課堂教學中，教師應鼓勵學生學習使用英語思維去解決問題，增強學生參與活動的積極性，從而引導學生參與到PBL教學模式中的英語教學[5]。

2.小組分組合作

教師通過智慧教學系統向學生發送與本節課堂有關的課前思考問題，學生在上課前自主資料查詢去解決問題，并在課堂內通過小組討論進行資料互換與問題交流，通過不同的思維對問題進行思考，最終做小組討論，得出統一問題答案。教師在組織小組成員進行結論匯報時，其他學生所有補充內容，可做補充發言。

在大學英語課堂學習過程中，學生的分組討論，除了教師所提出的必要問題外，可根據自己所感興趣的問題繼續進行討論。在研究問題時，小組成員進行任務分工，根據問題所涉及到的知識內容進行資料查詢，在其中教師要幫助學生學習使用互聯網查詢平臺進行資料查找，使學生的資料查詢更加便利，提高問題解決效率，小組成員收集資料后進行資料相互分享并展開對問題的討論。在此過程期間，小組討論的教學模式大幅度提高了學生的學習效率，同時也促進了學生直接的交流與合作，使學生可以更熟練運用知識查詢，以此提高學生自主學習能力。在大學學習期間，學生的知識積累主要依靠自主學習，因此，自主學習能力對學生個人素質發展極為重要。學生通過自主學習完善自身知識結構，學生在書籍查找資料整理過程中，豐富了學生的閱讀視野也提高了學生的閱讀能力，進一步加強學生學習能力。

3.小組問題討論

在小組討論環節中，教師主要的作用是引導學生幫助學生營造良好的教學氛圍。學生在課堂問題討論與學習時，教師作為補充指出學生所存在的問題，要鼓勵學生勇敢發言。對于課堂所涉及的知識難點，教師要做出解答，同時課堂上也要引導學生思考，幫助學生學會自主學習，自主思考。每次教學完成后，教師對于學生的表現做出總結，對于錯誤的思考方向做出修正。每節課堂結束后，教師需要對課上所講的知識做總結性歸納，讓學生有更好的復習，有更明確的學習方向。

英語課堂中的內部討論為課堂教學的第一環節，小組內部將各個成員所收集到的知識材料進行匯總整理，并根據資料查找內容做問題解答的闡述，小組成員在問題討論期間要加強信息的相互交流，對問題進行補充性解答。在小組討論環節學生的學習是較為獨立性的，但教師也參與到學生的小組討論中，當小組討論陷入瓶頸或存在問題時，及時對學生進行指導與問題解決，但要避免教師過度參與到學生的交流中。學生在知識學習與資料查找過程中，豐富學生的知識儲備，幫助學生構建更為豐富的知識結構，從而促進英語系統性的學習。

4.課堂問題討論

學生在對教師所提出的問題進行資料查找與小組討論后，要做課堂內匯報性總結發言，教師要在此過程中鼓勵學生對于其他小組的匯報情況進行問題提問，加強各組成員之間的互動性，避免全班同學因小組的分散而喪失交流過程。小組討論結束后，教師要對小組討論情況進行總結評價，若提出的答案存在問題，要做及時糾正，避免學生的錯誤思考方式。在制定評價體系時，要根據實際教學情況與學生學習情況構建更為科學的評價標準。教師的課堂教學要強調英語學習的重要性，提高學生對于知識學習的重視程度，在課堂內容教學時，教師可以采用英語對話的形式，加強英語語境的構建，鼓勵小組成員交流期間使用英語，學生通過英語進行交流與問題解答，給予學生更多的英語實踐運用機會。學生在進行小組討論過程中，不但提高了知識內容的豐富程度，而且大幅度提高學生學習效率，使學生的英語學習具有全面性與高效性的特點。

5.教 師評價與課堂內容總結

教師的主要任務不但是對學生知識的授課，更重要的任務是讓學生學會知識并可以熟練掌握。傳統的教學模式中，教師為主導地位，在學習過程中有更強的能動性。

PBL混合式教學法應用于大學英語課堂，逐漸削弱了教師在課堂中所占據的主導地位，更重要的是對學生做的是引導。因此，教師要更注重對學生學習情況的評價，避免因過度放松教學狀態而導致學生知識結構學習的不扎實，對于學生情況與分組合作小組的學習情況進行客觀的評價，對于表現成績突出的人員或小組進行表揚，通過鼓勵式教學進一步提高學生學習的興趣。教師在課堂中應用PBL混合式教學法是問題提出后學生解決的不斷循環過程，在該過程中，知識結構的連續性與互動性調動學生學習興趣，在發展問題解決問題過程中提高自主學習能力與知識運用能力。

四、結論

將PBL混合式教學法應用與大學英語課堂教學中，對教師的綜合能力提出更高的要求，教師根據英語課堂的授課知識點的不同，進行相應的情景設計與問題設計，提高學生自主學習思考能力[6]。在創新發展中不斷完善教學方案，形成成熟具有價值的課程體系。PBL混合式教學法的應用提高了學生綜合素養的發展，加強學生專業知識技能的實際應用，做更全面的人才素質發展。PBL混合式教學法應用于大學英語課堂教育構建智慧教育體系，提高學生英語知識實際運用能力，鍛煉學生的英語口語，培養學生團結合作精神，對于英語教學成果具有顯著提高的作用。