新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑探索

易 魁，于麗霞，魯麗紅，許 俊

（1.華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌 330013；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，江西南昌330000；3.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌332020）

21世紀(jì)以來，高校學(xué)術(shù)形態(tài)正發(fā)生改變，教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)相互融合、相互作用，形成了新時(shí)代高校發(fā)展態(tài)勢。究其本質(zhì)，無外乎多維要素的變化，其中理念的改變是核心變革、文化的改變是環(huán)境演變、道路的改變是渠道升級(jí)、制度的改變是思想的變更，高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)在理念維度、文化維度、道路維度和制度維度發(fā)生耦合關(guān)聯(lián)。基于此，研究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)層次分析法對新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑進(jìn)行了模型構(gòu)建，以期探索其主要影響要素，構(gòu)建耦合發(fā)展路徑。

1 模型構(gòu)建

根據(jù)時(shí)代特征可知，高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑可看作四維度結(jié)構(gòu)，即理念耦合、文化耦合、道路耦合和制度耦合。其中，理念耦合包括學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治、教授治校、辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、權(quán)力結(jié)構(gòu)配置理念、大學(xué)管理理念、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)理念、外部關(guān)系指導(dǎo)理念要素；文化耦合包括自由民主、學(xué)術(shù)信任、學(xué)術(shù)語言、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式、教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和行為準(zhǔn)則要素；道路耦合包括招聘機(jī)制、職稱評(píng)聘、工資福利、人才選拔、教研融合、教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用、學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)、教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)、助教跟教要素；制度耦合包括學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)管理、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、人才工程選拔、專項(xiàng)基金要素。根據(jù)各要素特征，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)層次分析法（ANP）構(gòu)建新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑模型（如圖1所示），模型共包括三層，分別為：

控制層：新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑（A）

準(zhǔn)則層：理念耦合（B1）、文化耦合（B2）、道路耦合（B3）和制度耦合（B4）

網(wǎng)絡(luò)層：學(xué)術(shù)自由（C1）、學(xué)術(shù)自治（C2）、教授治校（C3）、辦學(xué)目標(biāo)（C4）、價(jià)值取向（C5）、行為準(zhǔn)則（C6）、權(quán)力結(jié)構(gòu)配置理念（C7）、大學(xué)管理理念（C8）、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)理念（C9）、外部關(guān)系指導(dǎo)理念（C10）、自由民主（C11）、學(xué)術(shù)信任（C12）、學(xué)術(shù)語言（C13）、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（C14）、倫理規(guī)范（C15）、思維與行為方式（C16）、教學(xué)思想觀念（C17）、教學(xué)方法和行為準(zhǔn)則（C18）、招聘機(jī)制（C19）、職稱評(píng)聘（C20）、工資福利（C21）、人才選拔（C22）、教研融合（C23）、教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)（C24）、信息化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用（C25）、學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)（C26）、教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)（C27）、助教跟教（C28）、學(xué)術(shù)組織（C29）、學(xué)術(shù)管理（C30）、學(xué)術(shù)規(guī)范（C31）、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)（C32）、人才工程選拔（C33）、專項(xiàng)基金（C34）。

圖1 新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展結(jié)構(gòu)模型

2 權(quán)重確立

在新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，邀請6位常年涇營于教育研究的專家，應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)，對B1、B2、B3、B4及下屬各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，形成矩陣，根據(jù)1-9標(biāo)度法進(jìn)行分析。以此類推，新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑模型的所有判斷矩陣完成上述操作，最終獲得新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑模型所有判斷矩陣層次單排序的權(quán)重及一致性檢驗(yàn)值。

研究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)層次分析法，通過一致性檢驗(yàn)后，獲取新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑模型中各維度要素權(quán)重，在新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑（A）下，二級(jí)指標(biāo)理念耦合（B1）權(quán)重值為0.467、文化耦合（B2）權(quán)重值為0.095、道路耦合（B3）權(quán)重值為0.160和制度耦合（B4）權(quán)重值為0.277；在二級(jí)指標(biāo)下，理念耦合指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)學(xué)術(shù)自由（C1）權(quán)重值為0.023、學(xué)術(shù)自治（C2）權(quán)重值為0.016、教授治校（C3）權(quán)重值為0.008、辦學(xué)目標(biāo)（C4）權(quán)重值為0.031、價(jià)值取向（C5）權(quán)重值為0.054、行為準(zhǔn)則（C6）權(quán)重值為0.032、權(quán)力結(jié)構(gòu)配置理念（C7）權(quán)重值為0.125、大學(xué)管理理念（C8）權(quán)重值為0.077、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)理念（C9）權(quán)重值為0.091和外部關(guān)系指導(dǎo)理念（C10）權(quán)重值為0.010；二級(jí)指標(biāo)文化耦合指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)自由民主（C11）權(quán)重值為0.006、學(xué)術(shù)信任（C12）權(quán)重值為0.004、學(xué)術(shù)語言（C13）權(quán)重值為0.003、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（C14）權(quán)重值為0.016、倫理規(guī)范（C15）權(quán)重值為0.017、思維與行為方式（C16）權(quán)重值為0.035、教學(xué)思想觀念（C17）權(quán)重值為0.006和教學(xué)方法和行為準(zhǔn)則（C18）權(quán)重值為0.009；二級(jí)指標(biāo)道路耦合指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)招聘機(jī)制（C19）權(quán)重值為0.012、職稱評(píng)聘（C20）權(quán)重值為0.052、工資福利（C21）權(quán)重值為0.034、人才選拔（C22）權(quán)重值為 0.015、教研融合（C23）權(quán)重值為0.021、教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)（C24）權(quán)重值為0.004、信息化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用（C25）權(quán)重值為0.006、學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)（C26）權(quán)重值為0.004、教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)（C27）權(quán)重值為0.005和助教跟教（C28）權(quán)重值為0.007；二級(jí)指標(biāo)制度耦合指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)學(xué)術(shù)組織（C29）權(quán)重值為0.011、學(xué)術(shù)管理（C30）權(quán)重值為0.031、學(xué)術(shù)規(guī)范（C31）權(quán)重值為 0.068、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)（C32）權(quán)重值為0.111、人才工程選拔（C33）權(quán)重值為0.017和專項(xiàng)基金（C34）權(quán)重值為0.041。

綜上所述，研究表明，四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序分別為理念耦合（B1）＞制度耦合（B3）＞道路耦合（B3）＞文化耦合（B2），由此可見，理念是高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展的核心維度。

3 路徑分析

通過研究已知4類34個(gè)因素是決定高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展路徑的關(guān)鍵所在，研究結(jié)合所得影響因素、根據(jù)權(quán)重比例，根據(jù)效益優(yōu)先原則，擬定“四步走”戰(zhàn)略。

第一，樹立時(shí)代新理念。通過研究發(fā)現(xiàn)理念耦合的權(quán)重值為0.467，占比約為總權(quán)重的一半。由此可見，理念是新時(shí)代特征下高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展的最核心問題，也是需要優(yōu)先改變的內(nèi)容。其中權(quán)利結(jié)構(gòu)配置理念權(quán)重值為0.125，是理念耦合中最為重要的因子，因此為樹立良好的新時(shí)代學(xué)術(shù)理念，重構(gòu)權(quán)利結(jié)構(gòu)配置理念是我國需要重點(diǎn)思考的問題。

第二，設(shè)立完善新制度。由研究結(jié)果顯示制度耦合權(quán)重為0.277，僅次于理念耦合。由此可見，制度的設(shè)立是新時(shí)代建設(shè)視域下高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展的重要問題，也是需要積極完善和改變的關(guān)鍵內(nèi)容。其中學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是制度耦合維度中最為重要的要素，權(quán)重值為0.111。因此要健全新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展制度，首先得確立良好的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，使學(xué)術(shù)活動(dòng)有制可依。

第三，促進(jìn)發(fā)展新道路。通過研究結(jié)果顯示，道路耦合權(quán)重為0.160，是理念與制度切實(shí)落地的載體。在道路耦合維度中，職稱評(píng)聘是最終要因素，權(quán)重值為0.052，由此可見，職稱評(píng)聘自始至終都是高校學(xué)術(shù)發(fā)展的重要影響因素，由于職稱關(guān)乎教師的未來發(fā)展，因此，在進(jìn)行新時(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合發(fā)展的過程中，必須將教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)放在同一緯度，共同支撐、共同衡量職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。

第四，重視營造新文化。研究結(jié)果顯示文化耦合權(quán)重為0.095，說明當(dāng)前時(shí)代，文化營造的重要性仍未受到業(yè)界關(guān)注。然而文化是任何產(chǎn)業(yè)恒久發(fā)展的保障，教育業(yè)也不例外，保持良好的思維與行為方式（權(quán)重0.035）、規(guī)范價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)重0.016）和倫理標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)重0.017）能夠?yàn)樾聲r(shí)代高校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)耦合的可持續(xù)發(fā)展提供助力。