高校“課程思政”背景下環境設計專業提高育人能力
——以《設計師實務》為例

陳 強，王 欣，劉宜濱，于英麗，董 瑩

（唐山學院藝術系，河北唐山 063000）

中國古代大文豪韓愈，在其所著的《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也。”說明把真理的傳播放在首位。民國著名教育家陶行知曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”習近平在學習思政課程教師座談會上提出：堅持價值性和知識性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。由此可見，不管昨天還是今天，對“傳道”的要求一直很高。故，在高等院校環境設計專業的《設計師實務》課程具體教學中做些嘗試，通過教學目標、教學內容、教學過程等等改進和嘗試，以其得到“傳道授業”的目的。

1 現狀分析

學生現狀：2017級環境設計專業二年級，藝術生，男生女生比為1比1，他們有了一年的專業基礎課和專業課的學習，對專業有了較深的認知。而現任教師從事《設計師實務》課程教學已有三年。

向專業教師發放問卷，向本班學生放發問卷，根據問卷調查，得出情況如下：專業教師只講授專業知識，無其他知識；專業教師講授專業知識中有一些真理知識；專業教師講授專業知識中有穿插一些做人道理，但不系統。

教學資源運用：在教學過程中利用一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等，如藝術系的工實訓室、材料實訓室、校企合作單位、各種影視資料、書籍等等。

2 課程思政的教學目標

《設計師實務》課程思政的研究與改革，專業課程與思政內容是相輔相成的關系，專業課程為思政提供土壤，思政內容起到推進學生上課積極性和完成學業。

課程教學目標：通過學習，使學生能夠了解室內裝飾公司裝飾設計的整個業務運作流程和方法，同時通過該課程對裝飾裝修案例進行追蹤，分析作為一名設計師應該如何與客戶進行交流，如何進行方案的設計等具體任務，對于環境設計的學生將來從事設計師行業具有重要意義。通過該課程的學習重在強化學生實踐能力的訓練和培養。

德育教學目標：在課程教學中穿插傳統思政課程的內容和價值觀、人生觀、世界觀、職業素養、職業道德、團隊精神，以及中國傳統文化、世界傳統文化等豐富廣泛的內容，加強“通識教育”，以此，學生在學習專業知識的同時，獲得更加廣泛的“人生啟迪”，獲得“大用和小用的”完美結合。

3 教學內容與思政內容的結合

授課內容室內設計資訊預期成效大家對各種裝修風格，尤其是對中式風格有一個更加直觀的認知，增強民族文化自信，培養愛國情懷。與客戶洽談溝通的技巧學生對洽談流程更加熟悉，并對自己也增強信心。資料收集與現場勘測方案設計室內裝飾構造方法裝飾構造預算思政映射與融入點中華優秀文化教育：中式風格的演繹，增強對祖國悠久歷史的認真，民族的才是世界的。激發愛國主義情懷和民族自豪感。高尚的文化素養、健康的審美情趣。理想信念教育：從“溝通”出發，鼓勵學生正確認知自己優點和不足，樹立自信，樹立正確的價值觀。職業素養教育：通過測量，鼓勵學生做事要認真準備，仔細觀測，養成仔細認真的好習慣。社會主義核心價值觀教育——愛國、敬業：通過設計經典案例和設計過程的講解，及設計方案的推演，向大師致敬，學習好的理念和價值取向。高尚的文化素養、健康的審美情趣。通過學習裝飾構造的工藝，體會到勞動美和勞動艱辛，引導建立正確的生活觀。提高設計師職業觀。通過學習裝飾構造預算，延伸出對生活的態度和做事的嚴謹性。提高職業素養、培養精益求精的工匠精神。授課形式與教學方法課堂討論：學生搜集相關風格素材，講和評結合。翻轉課堂：通過講解專業知識和觀摩《大染坊》等具有愛國情懷的影視橋段，并加以點評。學生制作幻燈片，自導自演，點評形式。實踐體驗：通過講解測量的相關典故和實地測量，講解和體驗相結合的形式。課堂討論：通過貝聿銘設計經典案例和設計過程的體驗和點評相結合的形式。例如愛國情懷、社會道德規范為主題的方案設計。信息媒體：通過視頻和體驗教學相結合形式。如裝修污染問題分析和解決。案例教學：通過演練和體驗相結合的教學方法。學生掌握測量的技巧，并對養成嚴謹的做事習慣。踏實嚴謹，團結協作的優秀品質。學生掌握設計的流程、體驗設計樂趣、培養正確的價值觀和人生觀，培養實踐創新的工匠精神。高尚的文化素養、健康的審美情趣。掌握裝飾構造的工藝，建立正確的生活觀，培養精益求精的工匠精神。提高設計師責任感。掌握預算方法，建立嚴謹的工作作風和正確的生活態度。培養精益求精的工匠精神。

4 課程思政教學改革過程

4.1 實施思路

課程承載著教育內容，包含了教育對人的期待，具有鮮明價值屬性。課程體系往往以多樣化的形態呈現。盡管不同類型課程的價值涵納度存在差異，但在育人的問題上，相互之間需要彼此配合、同向同行。優化《設計師實務》課程的大綱，把專業知識點模塊化；

4.2 依據專業知識點，在大綱中融合相應的思政內容；根據學生情況和教學大綱，制定新的教學日歷和教案；依據教學日歷和教案，制定相應課件和準備相關教學資源；制定專業知識和相應思政的作業安排和評價方案；課程實施與學生反饋（觀察學生現狀和成長）。

4.3 重點措施

專業課程本身的完善與優化；思政內容的精選；教師自身的通向同行，協同育人；以學生的感受為衡量標準。

4.4 創新點

《設計師實務》課程是一門一般專業課程，在課程中正式、系統的添加思政內容，尚屬首次；思政內容和專業內容無縫銜接；思政內容廣泛，包括人生觀、世界觀、價值觀，愛國主義、集體主義，通識教育等。并且含有尊師重教，增加課程興趣，增加職業認同感，增強文化自信心，理論自信心，培養四愛（愛國、愛崗、愛家、自愛）情懷等內容。

5 課程思政教學成果

問卷結果表明，將近90%的學生答卷符合問卷初衷。如下圖1所示，橫坐標為題號，縱坐標為人數。

在結課匯報中，學生提出：“要對中式風格深入研究”、“得到大家的幫助，順利完成任務”、“有細節，才有滿足感”等等。即學生對自己的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀等的認識，有了明顯的變化。主要表現以下方面：

5.1 課程思政在藝術類課程尤其是設計師實務中得到充分展開，和大學生思想政治教育課程起到補充和完善的作用，把思想教育深入到藝術類專業課程中，實現思想教育的全覆蓋。

5.2 思政理念和設計師實務的完美融合，思政內容變的趣味性更強，專業知識的學習更有興趣。

5.3 學生在學習設計師實務專業知識的同時，了解了職業技能、職業道德、職業法規等職業的基本技能，提升自己的就業能力。同時增強了社會主義建設的歷史責任感，提升對社會主義核心價值觀的認識和學習。

5.4 課程內容思政化的不斷深入，認課教師將面對新的機遇，增強歷史使命，提高實踐教學、理論教學以及科研水平。

圖1 問卷結果