小學中年級數學教學中培養學生計算能力的策略

黎玉球

【摘要】小學階段的學生由于年齡較小，注意力不集中，所以在學習過程中往往由于馬虎造成本來會的題目卻做錯了，以數學學科為例，有時候感覺每天的習題做了不少，錯誤率卻下不來，成績提升也比較緩慢，究其原因就是因為孩子的計算能力較差，小學數學是培養學生思維的重要學科，邏輯思維能力和計算能力又是其中比較凸顯的教學問題，所以小學數學教師要結合實際教學情況，積極創設有效的課堂教學模式，本文就小學中年級數學教學中培養學生計算能力的策略為課題進行相關研究分析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

【關鍵詞】小學中年級;數學教學;計算能力;策略

一、小學生計算能力教學現狀

1.急于下筆解題。小學階段的數學題雖然相對比較簡單，但一些題目仍舊需要學生仔細審題，有的學生走馬觀花地看了題目后，就開始動筆解題，習題雖然是做多了很多，但是效果卻不佳，審題不仔細是小學生常見的不良習慣，小學生尤其是中低年級學生感知事物比較籠統，不具體，往往只注意到一些感覺上的、孤立的現象，不去仔細觀察事物之間的特征和聯系。所以在抄寫數字、符號的時候，沒有看清楚就下筆，抄寫的數字就會出現牛頭不對馬嘴的情況，比如：把“3”寫成“8”，將“26”寫成“62”;把“+”寫成“×”等。在很多時候，脫式計算中上一行的數字到下一行就寫錯了，或者將不同的數字寫成同一個數字。

2.容易被假象迷惑。有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤，除上述的原因外，還非常容易出現被假想迷惑的情況，以為能夠進行簡便計算，將運算順序搞錯。比如在進行小數簡算的過程中，32.78-（8.9+2.78）可以變成分別減去后兩個數，而類似的32.78-（8.9-2.78）就不能簡算，去括號后要變成32.78-8.9+2.78。

二、小學生數學教學中培養學生計算能力的策略

1.基礎知識點的掌握和思維靈活轉換。運算能力是知識點的進一步延伸和檢驗方式，要提升運算能力就必須打好知識基礎，對不同類型的題目運算才能得心應手，課堂上學生習慣于進行機械性的運算，遇到不會的就會套用知識點，這樣就造成了一部分學生的機械性，這也就是我們常說的這部分學生對數學知識點基礎不理解，概念理解不深入，還不能掌握合理的運算規則造成的。而思維的靈活轉換則是對公式和知識點的靈活運用實踐。

2.培養學生靈活運算能力。在課堂教學中，教師要采取一些趣味性的教學模式，以此來激發學生的思維拓展，因為運算是建立在邏輯思維基礎上的考查學生知識點的重要考量方式，也是學生所學知識點的累積和重現，但由于數學運算的枯燥特征，學生對此感到乏味無趣，教師應該在課堂教學中融入趣味內容，例如速算比賽，口算、心算等形式的小型比賽，能夠激發學生的積極性，更重要的是讓學生互相之間交流自己的運算方法，鼓勵學生進行靈活運算，達到靈活教學的目的。

3.重視口算和筆算。以小學三年級數學課本為例，十個章節中比較讓學生難以理解的是多位數乘一位數，教師要從口算入手開始教學，口算是針對簡單的數字疊加或倍增，不適用于較難的題目，但卻可以鍛煉學生對數字的敏感度，鞏固學生的基礎計算能力，筆算是基于口算基礎之上的實踐練習，是計算的最終步驟，如37×6=？一部分學生可以完成6×7的口算，但后續的計算過程就要依賴于筆算，所以這兩種計算方式是需要融合起來運用的，小學生的計算能力也將在這個循序漸進的過程中得到提升。

4.通過道具進行實操教學。對于小學生而言，數字的加減法尤其是乘法是比較抽象的，需要在課堂教學模式上進行有效創設，實操課堂教學是比較適用于小學數學計算能力培養的方式，以學生的興趣為基礎，借助道具來具體化計算教學，例如萬以內的加減法，可以在課堂上進行場景實操教學，將課堂比喻成一個超市，教師作為售貨員和收銀員，而學生則作為消費者，在講桌上擺上道具商品，給學生發放面額不等的道具人民幣，通過購買商品和找錢的方式，鍛煉了學生加減法的概念和意識。

5.實施多媒體教學。多媒體教學是近年來比較流行的課堂教學模式，同樣適用于小學數學教學中對學生計算能力的培養 ，多媒體教學通過一些有趣的計算類游戲，能夠極大提升學生學習計算能力的興趣，激發學生數學學習的熱情，營造輕松愉悅的教學氛圍，有助于學生數學思維的開發，間接提升了學生計算能力。

6.結合生活場景教學。教師結合小學數學應用題進一步引導學生領悟數學計算在生活中的日常體現，例如小明用10天的時間讀完了一本36頁的故事書，按照這樣的閱讀速度，小明一個月能讀完一本100頁的書么？題目中的事物都是生活中學生常見的，所以更加便于引導學生觀察生活中有關計算的事物與現象。

7.重視課后作業評價。通俗地講，課后作業不僅僅是對課堂所學知識的鞏固，更是提升學生自主思維能力的有效措施，尤其是對于高中數學學科這種需要較強邏輯思維能力的學科，更是教學過程中不可或缺的部分。課堂的自我利用時間是有限的，而計算能力離不開課后習題鞏固，教師要重視課后作業的科學布置，針對不同學生的水平進行個性化作業布置，作業難度要控制在學生經過深入思考能夠解決的層次，具有一定的挑戰性，個性化作業的布置優化了學生課后作業的實效性，避免由于題目過于簡單或難度較大導致學生失去興趣，同時教師要對課后作業進行相應評價，這是督促學生完成高質量課后作業的有效途徑，教師的評價要結合兩個方面，首先是觀察學生的解題思路和習慣，對此加以正確引導，起到對學生獨自計算和思考能力的輔助促進作用，同時正向的鼓勵和表揚也激發了學生之間的良性競爭欲望，活躍了教學和學習氣氛。

參考文獻

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