從陶行知的創(chuàng)新教育思想談小學數(shù)學教學

曾靜

【摘要】在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，陶行知提出了六大“解放”，即“解放兒童的頭腦，雙手，眼睛，嘴，時間和空間，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力”。但是我國現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學中卻存在很多問題，這就導致學生思維固化不靈活。所以，需要我們進行正確的引導，從日常課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從課后留設的作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從創(chuàng)設問題情景中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從學會質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 教育思想 陶行知 小學數(shù)學教學 意識培養(yǎng)

陶行知教育思想的創(chuàng)新，也表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上。他針對舊教育把培養(yǎng)“人上人”作為目標的現(xiàn)象，指出新教育應培養(yǎng)全面發(fā)展的“人中人”。教學的主要目的是培養(yǎng)訓練學生的思維創(chuàng)新能力，考察學生的學習成果以及對于知識實踐應用能力。陶行知指出，“教育并不能創(chuàng)造什么，但是他能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于我們的創(chuàng)造之工作?！闭^，手腦并用是創(chuàng)新教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)新教育的目的。

一、從日常課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學教學中的重點是培養(yǎng)學生靈活的思維能力，數(shù)學與其他學科不同，在數(shù)學課堂上，對學生思維能力的要求更高一些，這就需要教師們在課堂上可以充分調(diào)動學生們的思維，使他們對課堂時刻處于高參與狀態(tài)。我們經(jīng)常說，在課堂上思維要跟著老師走，這就話被很多人誤解和過度解讀。我們說的跟著老師走的意識是說，讓學生的思想處于課堂里，不要跑到課堂外，想一些不屬于本節(jié)課堂的東西。但是很多家長誤解了這句話，家長們覺得，思維跟著老師走，就是要學生學習老師的一切思想，包括數(shù)學解題思路，但是這些就很大程度上禁錮了學生們的思維創(chuàng)新，在他們大腦中會形成一種固化思維，只有老師給我們講的那種方法才是正確的，其他的都不對，或者這道題老師的解法是唯一的，按照老師的方法去做肯定沒錯等等，所以需要老師的引導，在集中精力聽講的同時，學會發(fā)散自己的思維，找到更多的解題方法，小學數(shù)學現(xiàn)在使用的人教版教材里，對于同一個問題解法就很注重多樣性，這就需要老師們充分發(fā)掘教材，正確引導學生的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

二、從課后留設的作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課后作業(yè)一直以來，都是用來加強學生們在課堂上所學知識的一種方法手段。也是用來檢測學生對知識點掌握情況的一種方法手段。但是，很少有老師會留設那種需要創(chuàng)新思考的課后作業(yè)，都是那種根據(jù)課堂上學的某個知識點或者某個概念所延伸出來的，這樣就使得學生看到問題會不自覺的想老師是怎么講的，就會跟著老師的解題方法，慢慢的形成思維定式，思維慢慢固化。我們要解決這種問題，就要留設多元化性的、差異性的、趣味性的作業(yè)，所謂多元化作業(yè)，就是要提高學生的綜合素質(zhì)，新型的作業(yè)留設，讓聽、說、讀、寫，演、唱、畫、動手等多種形式結合起來，調(diào)動學生的多種感官參與學習，這樣不僅符合小學生的心理特點，還可以充分發(fā)揮、調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學生創(chuàng)造創(chuàng)新意識的培養(yǎng);所謂差異性，就是對于不同程度的學生，要留設不同難度梯度的作業(yè)，因人而異，這樣的多層次作業(yè)，可以讓學生更加充分的吸收知識，也可以在一定程度上防止作業(yè)的互相抄襲;趣味性就是指作業(yè)要可以吸引學生，可以讓學生身處情景，創(chuàng)新思維。

三、從創(chuàng)設問題情景中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設良好的問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效手段。古人云：學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進;學起于思，思源于疑。疑難能使學生在心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，從而撥動思維之弦。所以在數(shù)學教學中，教師要適時創(chuàng)設良好的問題情境，啟發(fā)學生，激活課堂。使學生在興奮、緊張、有吸引力的課堂中學習知識，觸發(fā)學生思維開關，誘發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造動機。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。這是郎加明在《創(chuàng)新的奧秘》里說的一句話，所謂創(chuàng)新重要的是思路，就是說，在外面創(chuàng)設的創(chuàng)新問題情景中，要注重思維思路的開發(fā)培養(yǎng)，教師要正確的引導學生進行思路上的創(chuàng)新創(chuàng)造，鼓勵學生用多種方法去解決這個問題情景。但是創(chuàng)設創(chuàng)新問題情景不是奇思妙想，不要太過古怪難懂，這樣反而不利于學生學習，創(chuàng)新要有原則。

四、從學會質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

任何問題的答案都不止一個，但是長久以來深深印刻在中國學生心里的所謂“標準答案”，很大程度上影響了我國學生的創(chuàng)新能力，就是這些所謂的“標準答案”，讓學生看到自己的答案與之不同的時候，會機械的認為，他自己的是錯誤的，就會對自己進行懷疑。所以，我們要引導學生學會質(zhì)疑，只有充分相信學生，有限引導學生大膽質(zhì)疑，數(shù)學課堂才能動起來，學生的思維才可以活起來。小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學的思維能力，提倡引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維。

五、結語

綜上所述，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)其實并不是很難，只是需要教師多多上心，在課堂上進行有效的引導，就如陶行知先生所言“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。人人是創(chuàng)造之人”，只要教師在課堂上以學生為中心，讓學生掌握課堂的主動權，創(chuàng)造那些可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)新意識的情景，正確引導他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題的多元化解法，解決問題，大膽的說，盡情的說，勇敢的問，這樣學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力一定可以增長，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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