小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題及對策

張云怡

【摘要】教師的課堂教學評價語言與學生的學習行為、學習能力以及發展潛能有著密切的相關性。新課改的不斷深入，使小學語文教師對自身的教學模式進行不斷的變革，也進一步影響著教師對于學生的評價方式，在培養學生核心素養的目標之下，教師只有通過高質量的課堂教學評價語言才能達到良好的課堂教學效果。

【關鍵詞】小學語文;課堂;評價語言;問題;對策

引言

評價在教育中的作用不言而喻，當前小學語文教學中尤其是在閱讀教學中教師采用的評價方式比較單一，無法合理地反映學生的基本情況，無法為學生的進步起到良好的激勵作用，也無法對教學效果的發揮起到支撐作用。小學生的個體差異大，如果教師采用統一的評價標準，以及單一的評價方式，那么將無法滿足語文教學改革以及學生發展的需要，甚至會影響到小學語文閱讀教學的順利開展。

1在小學語文課堂教學中應用言語行為的意義

在小學語文學科中，教師一般是在學生完成某個學習任務后進行評價，評價方式主要是根據學生的外在表現結合卷面成績，用言語直接進行評價。這種評價雖然缺少一定的客觀性，沒有量化的評價方式更加直觀和形象，但是仍舊是與學生的行為直接相聯系，也能比較有效地對學生進行糾正和改錯。因此，從一定程度上來說，只要教師運用了言語行為理論來對學生進行評價，無論采用的是口頭評價還是書面評價，或者是其他評價方式，都能對學生起到一定的效果，能達到教師預定的評價目標，促進學生的成長，幫助學生養成良好的學習習慣，完全發揮出過程性評價的作用。

2小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題

2.1鼓勵性評價語言的濫用和否定性評價語言的缺失

負面評價語言并不是讓教師破壞學生的積極性和能動性，對學生的心理造成極大的壓力和傷害，而是需要教師在學生產生錯誤意識和做出某些錯誤舉動之后，采用明確客觀的態度對學生說“你這樣想是錯的”或者“你這種做法是不對的”。然而目前越來越多的教師為了減少對學生產生心理壓力，避免對學生造成消極恐懼的心理狀態，一味地對學生采用鼓勵性的評價語言，錯誤地認為這樣就能幫助學生建立起足夠的自信心，激發他們的積極能動性。教師在言語上的懲戒也要具有一定的合理性，只要做到對懲戒對象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地達到教育的最終目的。教師要明白，對學生進行言語評價時，該評價什么，不該評價什么。教師在半開玩笑的過程中，可能會引起其他同學對教師的認同感，從而使玩笑變成了攻擊，變成其他學生攻擊他人的助力。雖然越來越多的人開始關注學生的心理健康問題，但卻沒有關注到不合適的評價語言形成的攻擊力會對學生造成極大的心理傷害。

2.2小學語文教學評價中教師權力過大

素質教育改革一直強調提高學生在教學活動中的主體地位，但很多教師在整個教學評價過程中仍然扮演著主角，教師權力過大有可能導致教學評價工作主觀和隨意性較強。有一部分小學語文教師在評價工作中主觀性強，所選擇的考核內容隨意，評價方式單一且機械，忽略了學生互評、學生自評以及教師評價三者的融合，使最終的評價結果缺乏全面性、公正性以及客觀性。

3小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題及對策

3.1善于運用鼓勵性評價語言和否定性評價語言

教師在使用課堂教學評價語言時可以分為三種合理的類型：“鼓勵者”“鼓勵、觀望者”和“矯正者”。首先從“鼓勵者”類型的教師來看，課堂教學中確實呈現出融洽的氛圍，教師通過發現學生的優勢和特點，在鼓勵中幫助他們增強自信并繼續發揚自身的優勢。在這種課堂環境之下的學生自然是輕松愉悅的，但是此時的大部分學生往往會缺少發現自身問題的眼睛，無法有效地通過教師這個強有力的抓手來發現自己的問題進而有所改進。從“鼓勵、觀望者”類型的教師來看，增加的這種觀望態度主要在于教師善于觀察學生，發現每個學生個體存在的特點與問題。但是這種類型的教師雖然能及時發現學生的問題，卻不容易幫助學生指出來，而是采用鼓勵的方式進行相應的引導，隨之觀望學生的成長變化。最后一種也就是“矯正者”的類型，這一類的教師不僅能夠發現學生的問題，而且善于幫助學生改進錯誤。然而這類教師存在的最大問題是不能通過鼓勵的方式幫助學生改正，他們往往較為嚴厲，學生在重壓之下無法形成有效的改進錯誤的心態和方式，自然也就不能盡快地改進自身的錯誤，向更好的方向發展。

3.2對評價制度進行改革

一個科學完善的評價制度不僅能夠確保評價環節一一落實，還能體現評價工作的指導作用以及優勢。在小學語文教學開展之前，學校必須建立完善的評價制度以及體系，分析教學評價工作的重點以及難點，明確不同評價工作的具體操作要求，改進小學語文教學評價中的不足，保證教師能夠在該制度的引導之下規范個人的評價環節以及評價手段。

3.3適度使用批評性評價

批評在教學評價中是不可避免的環節，在教學過程中，教師評價學生不僅要表揚學生的進步，還需進行適當的批評，只有表揚和批評的結合，才能讓學生在不驕傲的基礎上正確的發展和進步。同時，教師還需關注學生的個性發展，根據學生的實際情況進行評價和提出問題。比如，學生在學詩詞的時候，由于之前已經了解到了很多簡單的詞句，但是一旦遇到比較復雜的詩句，可能就理解困難，會以前熟悉的思維方式進行學習，導致出現一些書寫錯誤等問題。此時教師應當正視學生的錯誤，進行適當的批評，并結合學生的學習特點，在課外組織一些詩詞閱讀活動，提高學生的詩詞閱讀水平。

結語

小學語文評價應堅持針對性、導向性、準確性原則，應以語言評價為主，非語言與物化評價為輔，需要盡可能使用正效應的評語，根據不同年齡段學生的認知特點采用不同的評價方式與具體方法，如此會有效提高小學生的語文素質。

參考文獻

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