戲劇教育對漢字文化的有效滲透策略

張衛民

本文系人民教育出版社課程教材研究所“十三五”立項課題“以戲劇形式開展漢字文化教育的實踐研究”（課題編號：KCJCYJSGX2018080007）結題成果。

摘要：漢字是中華文明的載體，引導學生深入學習漢字文化，生動感受漢字文化魅力，大力傳承漢字文化，一方面能夠豐富學生的語言素養，提升學生的語文能力;另一方面能夠有效培養學生的文化自信，增強學生的民族自豪感，培養學生的民族凝聚力。而戲曲主要以人物臺詞的對白，并輔助于一定的演唱與肢體動作，進行故事的敘述和思想情感的表達。充分體現了漢字文化所具有的音韻之美、簡潔之美、形象之美和思想之美，教師可以從這些方面展開戲劇教學，引導學生對漢字文化形成全面深入的認識和體驗。

關鍵詞：戲劇 ?漢字 ?文化 ?滲透

隨著素質教育的不斷發展，語文課內教學與課外教學都越來越重視學生對戲劇的學習。而戲劇主要包含古典戲劇、現代戲劇以及外國戲劇。學生通過對這些類型的戲劇進行閱讀想象以及表演，能夠生動體會到漢字在情節的構造、人物的描繪、環境的渲染以及思想的表達上所具有的獨特魅力，從而對漢字文化形成全面而深入的感悟。因此，教師要重視將戲劇特征與漢字文化進行緊密結合，通過形式多樣的戲劇教學，引導學生對漢字文化形成深入理解。下面具體談一談如何在戲劇教育中引導學生進行充分的漢字文化學習。

一、演唱古典戲劇，體會音韻之美

古典戲劇充分融合了詩詞曲的古典文學體裁，在唱腔上具有委婉柔和、回環往復等多種特點，表現出了漢字所具有音韻之美。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生對古典戲劇的演唱方法進行深入學習，通過具體的戲劇演唱活動，深入體會漢字所具有的音韻之美，從聽覺角度對漢字文化形成獨特認識。

教學《竇娥冤》這一課，教師可以引導學生通過《竇娥冤》的演唱，深入體會漢字的音韻之美。首先，教師可以在多媒體上播放相應的教學音頻，讓學生進行自主聆聽，并做出相應評價。比如，對于“花有重開日，人無再少年。不須長富貴，安樂是神仙”等文段，學生通過聆聽音頻，能夠明顯的體會到“年”和“仙”等字所具有的押韻的特點。同時能夠發現每一句的戲文字數都相等，能夠形成統一的節奏感。之后，教師可以讓學生跟隨音頻對這些文詞進行演唱。學生能夠感受到古典戲曲在演唱時音韻十分悠長，戲文中的每個字在發音上都有著明顯的輕重之分，能夠形成明顯的層次感和節奏感。又如，在演唱“我也只為尤計營生四壁貧，因此上割舍得親兒在兩處分。從今日遠踐洛陽塵，又不知歸期定準，則落的無語暗消魂”等句子時，教師可以讓學生結合教學音頻分析這些戲文唱腔的特點。學生能夠發現這些戲文主要體現的是人物生活的困頓，因而應當以低沉悲傷的語氣進行演唱，以此體現人物的心里狀態。在這樣的教學中，學生能夠通過對古典戲劇進行演唱，深入體會漢字所具有的音韻之美，感受漢字的發音所具有的情感傳遞的功能，豐富對漢字文化的認識。

二、分析獨白內容，體會簡潔之美

戲劇的主體內容是描寫人物的對話，因而對于環境的渲染程度較少。但很多戲劇往往通過簡練的語言，能夠描繪出豐富多彩的環境將讀者帶入到戲劇情境之中。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生深入分析戲劇的獨白內容，對漢字所具有的勾畫形象，渲染環境的功能進行充分認識，體會漢字所具有的簡潔之美。

在學習《雷雨》時，教師可以引導學生對作品中的獨白內容進行分析，深入體會漢字所具有的形象之美。首先，教師可以讓學生對故事內容進行總體認識，對故事中人物的心里狀態進行總體感受。學生能夠發現故事中的人物普遍具有焦慮、悲傷、憤懣的特點。之后，教師可以讓學生思考“戲劇中的哪些文段能夠對人物的精神狀態進行有效的襯托呢？”對此，學生通過再次閱讀，能夠勾畫出“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁……”等獨白文段。教師可以讓學生對這些文段的作用進行具體感受。在學生疑惑時，教師可以讓學生利用信息技術搜集相應的圖片，對文段內容進行展示。對此，學生能夠搜集出大雨即將來臨時的天氣圖片，并結合文段內容體會出戲劇中人物復雜的心理狀態。教師還可以讓學生針對獨白內容，對后續情節展開想象。學生能夠通過獨白文字的風格感受到戲劇內容的壓抑性與悲壯性。在這樣的教學中，學生能夠根據戲劇中的獨白內容進行豐富的想象與聯想產生多樣的情景感受，從而體會漢字所具有的簡潔之美。

三、進行具體表演，體會形象之美

戲劇在情節敘述上具有著縝密的邏輯性。能夠通過臺詞來展現人物在特定情形下的動作以及神態，充分體現了漢字所具有的形象之美。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生對戲劇情節進行具體的表演，讓學生結合具體的臺詞，做出相應的神態與動作，進行生動的人物形象的再現，深入體會漢字的形象之美。

在學習課本劇《智取生辰綱》時，教師可以引導學生進行具體表演，體會漢字的形象之美。首先，教師可以讓學生總體瀏覽戲劇內容，了解戲劇梗概。之后，教師可以引導學生運用相應的神態與動作，以及語氣對相關臺詞內容進行展現。比如，對于課文開頭楊志的話語：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨”。教師可以讓學生思考，“楊志的身份是怎樣的？他的說話方式與他的地位相符合嗎？”學生結合戲劇內容，能夠發現楊志是一個官員，所以在與下屬說話時應當神態比較高傲，本段話語采用了多個感嘆句，體現出了楊志嚴厲剛強的性格。學生可以根據這些理解對臺詞進行具體誦讀，并能夠表現出嚴厲與剛強的神情，從而對楊志的形象進行豐富的理解。又如，對于老都管的話語“老爺爺，與我們說一聲！……”教師可以讓學生重點體會“老爺爺”這個稱謂，然后進行表演。學生能夠從“老爺爺”這一稱謂中體會到老都管的謙卑與懇求的態度。嘗試運用溫和誠懇的語氣對本句進行表演，并做出彎腰等動作，對老都管的社會地位和人物形象進行生動展現。在這樣的過程中，學生能夠結合戲劇的臺詞，對戲劇內容進行生動形象的表演，充分體會漢字在信息傳遞和人物塑造上的生動性，對漢字的形象之美獲得深刻感悟。

四、分析哲理語言，體會深刻之美

很多的戲劇在進行人物情感的表達和思想主旨的觸發時，往往會創作出高度具有哲理的語言，帶給讀者豐富的想象與深刻的感悟。在教學的過程中，教師可以引導學生對這些類型的語言進行深入體會，分析這些臺詞對于人物形象塑造以及情節進展所具有的獨特作用，從而讓學生深入體會漢字在內涵上所具有的深刻之美。

教學課本劇《劉姥姥進大觀園》，教師引導學生深入體會漢字內涵所具有的深刻之美。在閱讀“劉姥姥聽說，巴不得一聲兒，便拉了板兒登梯上去……”時，教師可以引導學生結合古代婦女的社會地位與劉姥姥的生活狀況，對臺詞中的“巴不得”和“便”的含義進行分析，學生能夠了解到劉姥姥的生活十分貧寒，但又有著強烈的虛榮心，對于奢侈的物品有著強烈的占有欲。從而體會到作者借助這些臺詞對劉姥姥虛榮心理的批判。教師還能夠引導學生通過 “一面碧月早捧過一個大荷葉式的翡翠盤子來， 里面盛著各色的折枝菊花”等戲劇語言體會到賈府生活的浮華與奢侈，感受到作者對封建官僚主義的批判。在這樣的教學中，學生能夠結合一定的文化背景對戲劇中的語言進行深入分析，對特定時代的社會問題與人物的精神狀態與思想追求進行深入的體會，從而深度感受漢字內涵的深刻性，培養深厚的人文情懷。

綜上所述：在語文教學中，教師可以立足于漢字所具有的音韻美、簡潔美、形象美和深刻美，引導學生開展戲劇教學，讓學生結合戲劇內容對漢字文化進行全面而深入的理解和體驗。

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