高中歷史生活化教學的實踐與探索

周楊

摘要：教師在將不同的歷史知識的講解標準，進行有效明確的過程中，才能夠加強學生對于知識的學習和解讀分析，讓學生對于不同的知識內容進行合作探討，掌握學生的平均認知水平，所以教師在教學過程中，通過運用生活化的教學方式，提升課堂中知識的教學效率以及整體的教學水平，同時也能強調學生在生活中學習，體現新時代的發展思想，因此，本文就高中歷史生活化教學的實踐與探索，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中歷史;生活化教學;歷史實踐活動

從生活中選取不同的教學素材以及教學手段，能夠提高學生在課堂中學習的有效性，讓學生對于相關的知識內容進行有效的解讀和分析，教師在提高高中歷史知識內容講解質量的前提下，可以優化學生在課堂中學習表現，所以教師在更新自己的教學方法的過程中，提高學生對于新知識的接受程度，讓學生對于相關的理論問題，進行合理的探討和分析，這樣才能夠充分發揮不同的教學理念，提高學生歷史知識內容的學習自信心，幫助學生建構自己的歷史學習的體系。

一、深入生活開展歷史實踐活動

學生在簡單的探討不同的歷史知識問題的過程中，教師通過歷史教學實踐活動的開展，能引導學生深入到日常的生活實踐中。這樣可以增強學生的歷史學習的經驗，也能讓學生在不同的歷史問題的探討中，逐漸的發表自己的學習觀點，所以教師在開展生活化教學活動的前提下，可以借助智能化的教學設備，提高對于教學活動開展的趣味性，發揮學生的自主學習的思維意識，幫助學生對于不同的實踐活動可以進行良好的參與，也能夠提高學生對于歷史問題解讀的全面性。

例如，在教授學生學習“三國至隋唐的文化”這一章節內容時，理解不同的時代文化的發展特點，教師可以借助相關視頻的資源，強化學生的視頻學習的畫面感受，而且在開展史料閱讀時，也能夠將不同的教材的知識點進行合理的運用，這樣在深入生活開展歷史實踐活動的前提下，才能夠加強學生對于知識產權的學習，提高學生的感知和學習能力，促進學生歷史知識內容學習有效性的發展，并且也能幫助學生構建多元化的歷史課堂教學模式。

二、教學手段生活化

教師在培養學生的空間學習思維能力的過程中，對于知識內容的講解手段，需要變得更加的生活化，這樣在借助生活化教學情境的構建，也能夠減輕學生在課堂中的學習壓力，幫助學生對于不同的理論問題進行合作探討，讓學生能夠融入到課堂的學習情景中來，逐漸的確立自己在課堂中的主體學習地位，教師在發揮學生課堂學習主題性的過程中，也需要為學生預留充足的自主探究的空間和時間，強化對于課堂中教學實踐的利用效率。

例如，在教授學生學習“兩宋的政治和軍事”這一章節內容時，教師在借助相關的教學資源，對于宋朝的生活背景以及民俗特點進行合理呈現的前提下，才能夠提高學生的空間講價能力，而且在教學手段的運用更加深化的前提下，也離不開智能化教學設備的應用，促進學生對于宋朝的政治的特點以及軍事的特點進行明確的掌握，因為宋朝是經濟比較發達，但是軍事力量并不是特別的強，教師在借助當時的時代發展的背景，對于知識內容進行完整講解，才能幫助學生對于不同的學科目的進行合理的解讀，也能讓學生從自己的學習思考中進行合作探討。

三、教學素材生活化

在對于不同的教學素材進行合理有效選擇中，教師需要結合課堂中所講解的實際知識內容，這樣才能夠將教學素材變得更加的生活化，在提高學生的自主學習分析意識的前提下，幫助學生對于自己所理解的知識內容，進行合理有序地運用，提高學生的問題解決的能力，所以教師在借助不同的教學資源的過程中，可以將生活化的教學理念進行合理的滲透，增強學生對于知識內容學習的熟悉程度，調動學生在課堂中的討論學習的興趣。

例如，在教授學生學習“遼夏金元的統治”這一章節內容時，教師在讓學生對于不同的朝代的統治的特點，進行有效認知的過程中，可以結合實踐中的方式，讓學生對于相關的歷史事件的發展，進行合理的描述和概括，這樣不僅能夠增強學生的歷史空間想象能力，也能夠在教學素材選擇，變得更加生活化的前提下，提高學生的實踐學習經驗。所以教師在讓學生在課堂中討論不同的朝代的統治特點的過程中，能夠加強對于學生的學習思想的引導，開展相關的生活化的教學活動，幫助學生對于理論問題進行合理的分析和解讀，也能夠提高學生在課堂內的學習質量。

總而言之，將生活化教學活動進行有效的開展，與學生在課堂中的學習特點進行融合的過程中，促進不同的課堂教學模式的形成，提高學生在課堂中的學習思維的效率，所以教師在培養學生的歷史學科核心素養的前提下，需要發揮學生的自主學習的思維模式，這樣才能讓學生在課前的時間，就能夠對于歷史知識內容進行提前的收集，學生在面對不同的史料知識內容學習的過程中，可以對于不同的歷史事件進行全面性的思考，幫助學生建立自己的歷史學習的思維體系。

參考文獻：

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