任務教學法在小學語文寫作教學中的運用

張健

摘要：在倡導素質教育的時代里，小學語文教師的寫作教學需要與時俱進，教學方法需要體現出生本理念。任務教學法應運而生，其可以讓學生具備寫作情感，在作文中有著真情實感的表達，寫作不再流于形式。那教師該如何有效運用任務教學法呢？課前布置素材積累任務、課堂布置趣味寫作任務、課后布置作文修改任務都是教師為了合理運用任務教學法所需要付諸的實際行動。

關鍵詞：任務教學法;寫作教學;小學語文

對于學生而言，寫作是他們運用語文知識、抒發自己內心情感的一種渠道，其具有十分重要的作用。但如果學生的寫作能力不佳，他們就無法靈活運用所學的語文知識，也無法運用文字語言去抒發內心情感。此時小學語文教師需要為學生組織寫作教學活動，對學生進行指導和幫助，促使其培養寫作能力，創作出錦繡佳作。在寫作教學活動中，教師要對任務教學法進行運用，幫助學生樹立主人翁意識，促使學生發揮主體作用。

一、課前呈現寫作主題，布置素材積累任務

巧婦難為無米之炊。如果學生沒有積累足夠的寫作素材，那他們的寫作之路就會寸步難行。因而在利用任務教學法開展寫作教學時，小學語文教師要在課前為學生呈現寫作主題，進而布置素材積累任務。在呈現寫作主題時，教師要對多媒體進行利用，旨在給學生帶來視覺的享受，促使學生激發寫作情感，進而積極地去完成素材積累任務。教師要對學生進行督促，確保他們帶著充分的準備走進寫作教學課堂。

例如：在進行《我的心愛之物》這一主題的寫作教學之前，筆者會為學生布置素材積累任務。此時筆者會對學生說：“老師想要知道你們的心愛之物是什么，你們能給老師發張照片嗎？”然后筆者會將所有學生發過來的照片制作成視頻，并且配上相關歌曲，給學生帶來視覺享受。除此之外，筆者還會讓學生猜測圖片上的物品是哪一名學生的心愛之物，并且記錄下猜測結果。接下來學生都會好奇自己的猜測是否正確，筆者要求學生認真觀察自己的心愛之物，積累寫作素材，進而在課堂上通過寫作方式介紹給其他同學，滿足其他學生的好奇心。在此過程中，學生需要縷清寫作脈絡，將寫作素材運用其中，并且記錄下來傳給筆者。

二、課堂創設競爭情境，布置趣味寫作任務

在寫作教學課堂上，小學語文教師首先需要為學生歸納和總結寫作要求，然后為學生布置趣味寫作任務，將課堂時間交給學生，讓學生進行寫作。此時教師要為學生創設競爭情境，激發學生的好勝心，促使他們認真對待寫作任務，合理運用寫作時間，進而交出令教師滿意的文章。有競爭的同時，教師還需要設置獎勵，讓學生寫作的動力更加充足。

例如：在寫作教學課堂上，筆者首先會對學生做一個示范，對學生介紹自己的心愛之物，然后邀請學生提取自己介紹中的關鍵信息，如外形、特點、和心愛之物之間發生的故事、對心愛之物的感情都是寫作中需要涉及到的內容。當學生明確了寫作要求之后，筆者會為學生創設競爭情境，告訴學生為他們設置了一、二、三等獎、進步獎和參與獎，不同獎項會有著不同的獎勵，一等獎的獎勵會比其他獎項的獎勵豐富。然后筆者會將獎勵的圖片利用多媒體呈現給學生，刺激學生眼球。此時學生的好勝心都被激發，他們都想獲得更豐富的獎勵，因而會認真地對待寫作任務，在寫作的過程中目的明確，那就是盡自己最大的努力去寫文章。

三、課后組織反思活動，布置作文修改任務

好作文是改出來的。很少有學生能一次寫出完美的文章，大部分的學生第一次寫出的文章都會存在瑕疵。因而當學生完成寫作之后，小學語文教師要鼓勵學生進行自評和互評，最后自己再總結學生作文中需要修改的地方，并且指引學生修改的路徑。在課后，教師需要為學生組織反思活動，促使學生回憶教師的評價內容。與此同時，教師需要為學生布置作文修改任務，鼓勵學生消除作文中存在的瑕疵。

例如：當學生完成《我的心愛之物》這一主題的寫作之后，筆者會邀請學生上臺展示文章。在完成展示之后，學生需要進行自我評價，然后其他學生進行評價，最后筆者再進行總結。在總結時，筆者會先點明作文中的亮點，增強學生自信心;在點明作文中存在的缺點，告訴學生改正措施。在課堂教學結束之后，筆者就會為學生布置作文修改任務。此時筆者會在獎項中添加一個特等獎，然后對學生說：“如果你們修改了文章之后，獎項就很有可能更進一步，從參與獎變成進步獎，進步獎變成三等獎.....”此時的學生會躍躍欲試，他們會積極參與到反思活動中去，對自己作文中存在的缺點有著清晰了解，然后積極改正。

總而言之，寫作教學是小學語文教師教學的重點所在，也是難點所在。教師需要拿出重視的態度，努力研究教育規律，對自己的寫作教學方法進行創新，進而突破難點，幫助學生收獲良好的寫作能力，促使學生擁有展示自我和抒發情感的舞臺。在創新教學方法的過程中，任務教學法以其獨特的優勢進入了教師的視野之中，教師要將其有效應用在自己的寫作教學中，進而讓自己的寫作教學質量有所保證。

參考文獻：

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