小學(xué)數(shù)學(xué)高段關(guān)于兩節(jié)分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

楊英

摘要：發(fā)展小學(xué)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、教育不斷深化、國(guó)家利益和青少年發(fā)展培養(yǎng)的重點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育科目中唯一一門邏輯推理與理性分析并存的科學(xué)科目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)很大的考驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生群體“兩極分化”的現(xiàn)象，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不如其他學(xué)科靈活，不利于孩子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。造成這一現(xiàn)象的原因以及各方的解決方案已成為教育者旨在提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育整體發(fā)展的研究方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;原因與對(duì)策

引言

在人才瘋狂輸出的背景下，無論學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校是否承受壓力，如何培養(yǎng)好學(xué)生始終是首要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要極大的科學(xué)思維、靈活性和從教育心理學(xué)角度或教育實(shí)踐角度的靈活性的學(xué)科。關(guān)于“極化”現(xiàn)象。本文對(duì)這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及對(duì)策進(jìn)行了分析探討。

一、極化原因

（一）學(xué)科的客觀要素

數(shù)學(xué)是人類描述事物抽象結(jié)構(gòu)和模式的通用手段，本質(zhì)上是一門形式科學(xué)。這些學(xué)科需要邏輯思維和融合能力，結(jié)果單一或遵循一定的規(guī)律，與其他學(xué)科不同，沒有主觀變量，學(xué)生選擇性強(qiáng)。

（二）學(xué)生主觀因素

對(duì)于學(xué)生自身的問題，這涉及到兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是學(xué)生的綜合智商問題。即使“天才是1%的靈感加99%的汗水”，也必須承認(rèn)，很多孩子的能力遠(yuǎn)不是1%的靈感培養(yǎng)出來的。很容易有一種“怕困難”的感覺，這自然會(huì)感到厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第二個(gè)方面是學(xué)生對(duì)事物的看法和習(xí)慣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要善于分析，還要具備觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，這不僅包括“點(diǎn)對(duì)線，線對(duì)面”的觀察，還包括正反兩面。思維和宏觀認(rèn)知。然而，一些學(xué)生由于生活環(huán)境等原因，在這方面的思維習(xí)慣非常自信和有限，而逐漸“分化”為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（三）師德修養(yǎng)

新時(shí)代的教育理念雖然是“以人為本”，但也有部分教師缺乏教學(xué)耐心，甚至敗壞師德。它們對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀來說太“統(tǒng)一”了。區(qū)別對(duì)待好學(xué)生和差學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，破壞他們的價(jià)值觀，一定是對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育兩極分化的不利貢獻(xiàn)。

二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化

（一）基于學(xué)習(xí)的刺激

對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生來說，在大約45分鐘的課上保持專注是比較困難的，所以老師需要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們保持在正軌上。為此，教師需要培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并結(jié)合適合小學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。反之，如果沒有合理的教學(xué)計(jì)劃，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至可能對(duì)數(shù)學(xué)課感到厭煩，不可避免地影響最終的教學(xué)效果。因此，在這種教學(xué)方法中，教師必須優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造充滿活力、和諧的課堂氛圍，注重激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。比如在學(xué)習(xí)一個(gè)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以通過介紹相關(guān)的情景來引起學(xué)生的興趣和思考。例如，當(dāng)老師問：“我要分4 個(gè)香蕉給4 個(gè)孩子，如何平均分配？”，學(xué)生很快回答“每人1 個(gè)”，老師回答：“還有4 個(gè)香蕉，但是平均8個(gè)學(xué)生。“給我怎么樣？此時(shí)，學(xué)生們開始思考并在會(huì)議結(jié)束后回應(yīng)“一分為二”。教師必須積極識(shí)別學(xué)生的反應(yīng)，并推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的概念和相關(guān)知識(shí)。情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生參與和積極思考，由淺到深的教學(xué)方法有效地建立自信心以保持良好的學(xué)習(xí)并確保所有學(xué)生效仿。教師課堂的進(jìn)步是兩極分化現(xiàn)象改善的良好開端。

（二） 準(zhǔn)確引導(dǎo)的先決條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，準(zhǔn)確的教學(xué)應(yīng)該是順利教學(xué)的基礎(chǔ)和解決二維分化問題的重要措施，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，注重學(xué)生的主體性。教學(xué)前，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行充分的分析和分類，確定課堂目標(biāo)，改進(jìn)課堂的每一個(gè)步驟和活動(dòng)，創(chuàng)造豐富有趣的課堂，起到引導(dǎo)作用。由于每個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力和思維方式不同，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇容易接受的教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)習(xí)興趣?？傊?，為了讓學(xué)生有效地沉浸在學(xué)習(xí)中，解決兩極分化的問題，必須在教學(xué)前做好引導(dǎo)。

（三）分層教學(xué)縮小差距

針對(duì)兩極分化嚴(yán)重的問題，可以采取分層教學(xué)法，實(shí)施差異化教學(xué)法，縮小學(xué)生之間的差距。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和一般學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行分類。上層有時(shí)、分、秒的概念，了解單位的區(qū)別和換算關(guān)系，學(xué)生掌握時(shí)、分、秒的概念，分析它們之間的關(guān)系。對(duì)于基礎(chǔ)層，掌握相關(guān)概念就足夠了。這種教育形式使各級(jí)學(xué)生通過促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，逐步建立信心，縮小學(xué)生之間的差距，逐步掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

總之，兩極分化的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在這種教學(xué)方式中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的差異化，采用合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，采用分層教學(xué)模式來改善問題?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)需要和學(xué)業(yè)成績(jī)，結(jié)合特點(diǎn)，營(yíng)造有效的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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