小組合作在高中地理教學中的有效應用

顏曉純

摘要：伴隨著新課改的大力開展，越來越多的學科教學開始了升級改造之路。地理學科作為高中階段的重要基礎(chǔ)學科，也面臨著一系列的教學教研革新和發(fā)展。而傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師以高考的升學率作為地理教學的晴雨表，作為地理教學的先導，高考考什么就教什么，地理教學課堂只是一味的滿堂灌式的講解地理基礎(chǔ)性考試知識，教師成為地理教學課堂中的主體，一言堂的現(xiàn)象屢見不鮮，學生多半在高考的驅(qū)使下，對瑣碎的地理知識只是死記硬背，沒有做到理解性記憶，學生學習興趣不高，學習積極性主動性差，自主學習困難，造成地理學科學習成績差，學習效率低。因此高中地理教師應該緊跟新的課程改革的潮流趨勢，積極轉(zhuǎn)變自我落后的教學理念，創(chuàng)新教學模式，摒棄一言堂的傳統(tǒng)教學模式，設(shè)置小組合作的教學模式，引導學生積極參與到地理學習中，激發(fā)學生學習地理學習興趣。

關(guān)鍵詞：高中地理;小組合作;引導互助交流;開展小組地理知識競賽;開展小組課外地理實踐活動

高中階段是基礎(chǔ)學習的高級階段，是學生即將進入到大學的前奏階段，關(guān)乎學生未來發(fā)展，是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。因此高中階段的教學是基礎(chǔ)教學中的高級階段，也是最需要教師深入探究和實踐的重要教學節(jié)點期，需要教師夯實自身的專業(yè)知識基礎(chǔ)，不斷增加專業(yè)知識儲備，進一步改善教育教學方法，轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育理念，緊跟新時代的教育教學新的向?qū)В谌粘＝逃虒W中實踐素質(zhì)教育教學，尊重學生在課堂學習中的主體性，將自身的角色從教學的統(tǒng)領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，創(chuàng)新開展小組互助的模式，引導學生積極參與到地理教學課堂活動，掌握基本地理知識，激發(fā)地理學習興趣。

一、引導小組互助交流

教師要想在地理教學中引入小組合作的模式，首當其沖的是引導學生在課堂中開展小組互助討論，教師應根據(jù)具體的地理教學內(nèi)容，在一定的教學目標的促使下，針對某些需要探究的內(nèi)容模塊，設(shè)置相應的話題討論，讓學生在小組中參與討論學習，鍛煉自主思考思維能力，參與到地理知識的探究和學習中。

例如，在教授“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課時，我首先明確本屆節(jié)課的教學目標是讓學生了解什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)域類型，然后能夠在實際中合理的選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位。隨后我在多媒體教學設(shè)備中展示我國的不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)域類型，然后帶領(lǐng)學生去分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢特點，為了讓學生更好的理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，并能夠聯(lián)系日常生活實踐去分析農(nóng)業(yè)區(qū)位特點。對此我讓學生進行分組討論，聯(lián)系本地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型，分析形成農(nóng)業(yè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢，讓每個學生都參與到小組討論中，一同思考和探究當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位問題，提高了學生運用地理知識分析和解決實際問題的能力。

二、開展小組地理知識競賽

地理學科的特征是知識點復雜且繁多，知識點瑣碎，需要學生理解性以及有條理的掌握記憶，為了更好的讓學生掌握地理基本知識點，教師可以根據(jù)一定的教學課堂內(nèi)容，設(shè)置小組地理知識競賽，引入競賽機制，激發(fā)學生的求知欲與好勝心，使學生在激烈的知識競賽中激發(fā)地理學習興趣，深刻記憶基本知識點，牢固記憶地理知識。

例如，在教授“水循環(huán)”這節(jié)課時，我首先用多媒體設(shè)備播放“水循環(huán)”動態(tài)示意圖，然后為學生提出相應的問題，為學生營造緊張的競爭氛圍。如“常見的水循環(huán)主要有哪幾種？”“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括哪些？”。“陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)主要包括哪些？”提問的方式可以激發(fā)學生的競爭意識，這對提升學生的學習效果會產(chǎn)生很大的幫助，會有效激發(fā)學生的學習興趣，了解學生的知識掌握情況，讓學生牢固記憶本節(jié)課的知識，安排學生6人一組，以小組為單位開展“水循環(huán)地理知識競賽小問答”并設(shè)置了獎品獎勵，以小組合作的方式開展競賽問答，激發(fā)了學生的學習動力，使學生自競賽中感受到小組合作的重要性，增加了集體榮譽感，在你追我趕的激烈競爭中掌握水循環(huán)的基本知識。

三、開展小組課外地理實踐活動

地理學科是一門關(guān)乎日常自然環(huán)境和人文環(huán)境的實踐類學科，地理教學如果僅僅放置在時空有限的課堂中是難以向?qū)W生傳達地理學科魅力的，因此教師應該有效的利用地理課外實踐課堂這個“第二課堂”積極引導學生參與到課外實踐活動，在自然人文環(huán)境中真實感受到地理知識，激發(fā)熱愛地理的情感因子。

例如，在教授“常見地貌類型”這節(jié)課時，為了使學生更好的了解地形特征，能更好的體會到不同地形對人們的影響，我運用一次課外實踐課開展實地調(diào)研性的教學，即地理課外實踐活動，帶領(lǐng)學生去周邊的崇山峻嶺中觀察本地的地形，在感受到山間美景的過程中引導學生去驗證課本中所提到的地形特點;同時又組織學生開展實踐總結(jié)，幫助學生在實踐中提升自己，不斷實現(xiàn)學生認知的拓展。

總而言之，地理學科是一門知識點繁多瑣碎，系統(tǒng)化強的學科，各個知識點之間聯(lián)系緊密，但是知識點復雜豐富，容易造成脈絡(luò)不清，混淆記憶。而且在一些高中地理教學中，教師為了讓學生快速的掌握考試大綱知識點，幫學生總結(jié)出指知識點框架，確實方便了學生，幫學生節(jié)約了學習思考時間，但是另一方面使學生難以發(fā)揮自主探究與思考的學習能力，被動的接受教師的教學與輔導，沒有思考學習內(nèi)容，囫圇吞棗，難以舉一反三，學習積極性不高，學習效果差。所以教師應該在地理教學中大力提倡小組合作的學習模式，引導學生參與課堂討論，討論基本地理知識與問題，引導自主思考。

參考文獻：

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