翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用

吳倩

摘要：教師將翻轉課堂的教學模式進行有效運用，可以提高學生在課堂中對于知識內容的接受程度，優化學生在課堂中的學習質量，促進學生對于歷史知識內容學習興趣的提升。所以任課教師在為學生提供開放性的學習平臺的過程中，可以為學生營造良好的學習的范圍，能夠體現學生在課堂中的主體學習地位，在適應現代化教育要求，提高學生對于歷史知識的研究學習興趣，因此，本文就翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的應用，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中歷史;翻轉課堂;科學微課;主動學習;課堂深入

通過提高學生的自主學習的思考能力，讓學生在不同的學習環境下，可以有良好的學習的質量的發展，所以教師在體現學生的主體學習地位的過程中，需要對于不同的歷史知識點的講解方式進行全面變革，這樣才能不斷的幫助學生對于知識內容進行合理思考。也能優化學生的學習效率中，增強學生對于知識能力的學習，引用提高學生的實踐學習能力。教師在促進學生的學習能力發展的過程中，才能夠將不同的知識能力的講解方式進行和合理有效的豐富，這樣才能夠構建發展知識的課堂教學模式，促進知識理論的講解有效性的提升。

一、科學設計微課，兼顧內容形式

在科學的設計不同的課堂教學活動的前提下，才能將知識內容進行合理有效的運用，也能在兼顧不同的知識內容的講解方式的前提下，提高學生在課堂中的學習質量和學習自信心，教師在運用翻轉式教學課堂模式的過程中，能夠優化學生在課堂中到學習表現，有效地激活學生在課堂中的學習動力，能夠提高學生在課堂中的探究學習的思維意識，在面對不同的學科問題的過程中，能夠加強學生對于史料問題的解答和分析的能力。

例如，在教授學生學習“從禪讓到王位世襲”這一章節內容時，讓學生對于不同的王位世襲的制度，進行有效探討，教師可以提高學生的反向推理的思維能力，幫助學生對于教材中的知識內容進行很好的掌握，而且在設計課堂中教學微課開展形式的前提下，也能夠兼顧不同知識內容的講解形式。提高學生課堂中理論知識內容的分析，促進學生對于知識內容學習有效性提高，加強學生知識內容的學習分析，發展學生的自主性的學習思維。

二、督促主動學習，練習測學自學

教師在讓學生對于知識內容進行自主學習的過程中，才可以不斷的幫助學生提高自己在課堂中的學習效果，增強學生對于理論知識的解答，讓學生對于不同的學科問題可以進行合理的探討。教師在讓學生進行問題的探求的過程中，能夠優化不同的課堂教學模式的建構，提高學生的合作學習的思維意識，這樣才能夠提高學生在課堂中的學習效率，而且也能讓學生在相關的問題探究中，體會到學習的樂趣，這樣才能夠增強學生在課堂中的學習動力，并且能發揮學生的自主學習的有效性。

例如，在教授學生學習“等級森嚴的分封制”這一章節內容時，學生在理解分封制的具體的內容的過程中，教師需要學生提供不同的學習資源，在幫助學生對于知識內容進行有效預習的前提下，才能夠提高學生的自主學習的思維意識，也能讓學生養成良好的學習習慣，因為歷史知識內容有很多是需要學生進行背誦記憶的，所以教師在開展不斷的測試教學活動的前提下，需要幫助學生對于分封制的內容，進行合理有效的掌握。

三、促進課堂深入，深化合作互動

促進課堂中知識內容講解的深入性的發展，提高學生對于知識內容的學習理解，能夠優化學生的合作學習的效果，所以教師在增強學生的學習互動性的過程中，可以加強學生對于理論知識內容的學習分析，讓學生在面對不同的歷史知識內容的探討中，可以借助自己的日常生活經驗，以及對于不同的知識面的積累，這樣才能幫助學生對于不同的問題的分析變得更加的全面，也能夠深化學生對理論知識的學習和解讀，提高學生在課堂中的學習質量。

例如，在教授學生學習“從諸侯爭霸到秦朝統一”這一章節內容時，在讓學生對于秦朝統一的原因進行有效分析的過程中，教師可以讓學生從相關的史料內容中，進行問題的思考。讓學生能夠融入到當前的時代學習的背景下，才能夠在開展合作教學活動的過程中，提高學生在課堂中的學習互動思維性，也能夠促進課堂中知識內容講解深度的提高，所以教師在面對不同的教學問題的前提下，可以引導學生對于教材中的內容進行良好的閱讀，這樣才能夠不同的發揮學生對于知識內容學習解讀的自主性，優化學生在課堂中的學習效果，也能夠促進課堂中知識內容講解效果的提升。

總而言之，在面對不同的學生所遇到的學習問題的前提下，教師需要先幫助學生樹立自己的學習思維體系，這樣才能夠增強學生對于新知識內容和舊知識內容的連接，讓學生在這樣的學習過程中，可以平衡自己的學習。所以教師在借助不同的教學問題的提出，深化學生對于知識內容學習理解深刻性的前提下，也需要提高學生在課堂內的學習自信心，這樣才能不斷的幫助學生，對于歷史知識能夠進行很合理的探討，優化學生在課堂中的學習表現。

參考文獻：

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