《在語文教學中怎樣培養中學生的寫作能力》

田玉梅

寫作能力是學生語文能力的綜合運用的具體表現，是判斷語文教學水平和學生語文能力的主要標準，現在中學生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學中存在的問題，為了改變這種學生怕寫、老師怕教的現狀，近年來我一直在教學中探索，改變突破口。下面，我結合我的教學實踐，淺淡一下在語文教學中如何培養學生的寫作能力。

一、 培養學生的命題能力，激發學生的寫作熱情

目前，在各級各類的語文考試中，命題作文出現的頻率很少了。特別是近幾年，幾乎是“活題作文”的天下，針對此種現狀，培養學生的命題能力，可真是迫在眉梢。“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習，將會扼殺學生對學習的欲望。學生的興趣可以使整個教學過程積極化，使學生具有高昂的求知欲，產生豐富的想象力。為了調動學生的積極性，保持學生對寫作的興趣，把命題作為突破口，進行學生命題、學生作文的探索。首先要有步驟地將各種文體的命題方法進行指導，然后在教學課堂內利用簡短的時間，開展命題比賽活動，規定學生在一定時間內，出好一組作文題，看誰的命題多，命題好，賽后選出最佳文題供全班同學寫作訓練用，可謂集思廣益。

例如：在一次議論文的寫作訓練中，我給學生提出了下列要求：在十五分鐘內，請每位同學聯系當前的社會規律或自己的生活實踐，擬出一道議論文題，形式不拘。

結果，學生的情緒高漲，出題速度快得令我意外，少則三五題，多則近十題，有的文題還確實有價值。如：①有的學生說“反正升學無望，混個畢業證了事。”請就此話發表見解，以《析“混”》為話題寫一篇600字左右的議論文。②社會上有人說：“生多少孩子有什么關系，反正我養得起。”你認為這種說法對嗎？請以《生多生少有何關系》為話題，寫一篇600字左右的議論文。③有人說：“天大地大不如錢大，爹親娘親不如錢親”請你以《娘親不如錢親嗎》為題寫一篇600字左右的議論文。④有人說：“只要能賺錢，讀不讀書一個樣。”請以此為話題，寫一篇600字左右的駁論性文章。⑤駁“學法不學法與我無關”寫一篇600字左右的駁論文。⑥小議同學中的“男女關系”聯系實際，寫一篇600字以上的議論文。⑦“我們需要七彩陽光。”如此，就選用學生擬出的好文題，供寫作訓練用，使學生震動很大，特別是選中的出題同學，更是自豪。從此，學生命題的勁頭越來越高，經常自覺地交來自擬的題目，這樣的活動經常開展，既培養了學生的命題能力，又激發了學生的寫作熱情。

二、 培養學生的改文能力，提高學生的鑒賞水平

中學語文課程標準明確指出，要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力，但如果準備不充分，實行起來還是有困難的。因此，評改前，我總會先講清楚請學生互評作文的好處，再說改作文也是一種能力，以消除他們的抵觸情緒，然后定出評改步驟和各項評分標準，并要求學生寫評語，簽上修改者名字，以加強責任心。

評改時，教師應巡視課堂，隨時解答學生在評改中遇到的疑難問題，互評的方式也經常變換，有時班級互評，有時男女互評，有時抽簽互評，有時組織文學尖子分組互評，學生互評后，我再把原作和評改收上來，審一遍，對學生的評改質量再給一個評分。這樣對督促學生認真評改，及時發現評改中的問題，為講評作文收集材料，都很有好處。

實踐證明，學生互評作文的活動，增強了學生作文主人翁的責任感，調動了他的作文的積極性，從評改的情況看，多數學生的批改是認真的，寫的評語中肯、實在、且語氣委婉，少數語文水平較低的學生評改質量也不差，因為他們都按部就班，認真細致。到作文本發下去時，學生們看得特別認真，對評改不當的地方也能再作一次修改，學生的評改能力和鑒賞水平從中得到了較大的提高。

當然，學生評改習慣的養成，不是一朝一夕的事情。因此，每個學期應有計劃開展，次數由少到多，要求由低到高，這樣，學生互評作文的效果才會更好地顯示出來。

三、 拓展學生的閱讀視野，積累學生的寫作素材

中學生寫議論文，大都苦于無米下鍋，找不到充足的材料來證明觀點，因而對寫議論文的興趣陡然下降，但現在學生的寫作若沒有自己的觀點和看法，是不符合時代對學生的要求的，所以要逐步訓練學生寫議論文的能力，競賽是激發學生學習積級性的有效手段，在競賽中，學習興趣和克服困難的毅力會大增，自我成就的意識也會更強烈。因此，為了解決學生興趣下降這個難題，可經常采取比賽的方式，激勵學生拓寬閱讀視野，積累寫作素材，為克服寫作困難做好準備。

如開展我最喜愛的名言、格言、評語摘抄比賽。比賽前先動員學生廣泛搜集，利用自習課或課余時間進行比賽，為了培養集體主義精神，加強責任心，比賽以學習小組為單位，在規定時間內，各組的每個成員逐個在小黑板寫上一條自己收集的名言、警句、后續者不得重復，賽后看哪一組寫得多，寫得好。這樣的比賽十分有活力，使學生在興趣中開拓了閱讀視野，積累了不少寫作材料。

又如收集我崇拜的古今中處名人事跡的比賽，要求把每位名人的事跡壓縮為100字左右的說明性文字，兩天內，看誰收得多，整理得好，然后拿到班上互相交流，評選出最佳作品，在班上出專欄。這樣的活動有效地解除了學生寫作無材料的苦惱，既調動了學生課外閱讀的興趣，又訓練了學生閱讀寫作的能力。

四、 訓練學生的說話能力，提高學生的思維水平

教育家葉圣陶說過，作文就是用筆寫話。因此，學生的話說得如何，對寫好作文至關重要，在多年的教學實踐中我發現，課堂上叫學生發言，往往效果不佳，不是照本宣科，就是語無倫次，好好的一個孩子，一上課堂便發怵，現代教育提倡課堂應以學生為主體，如果不能讓主體主動，效果可想而知。要讓學生真正把話說好，就必須提供一個讓他們想說話的情境。這除了需要教師的教學民主氣氛外，還需要適當開展一些讓學生主動說話的課內語文活動。

比如 “語文知識搶答競賽”、“說成語故事比賽”、“古典詩歌背誦比賽”、“普通話講演比賽”就是由淺入深，由易到難，由簡單到復雜的鍛煉學生主動說話的過程，在進行這些實踐活動的過程中，我全盤考慮、有計劃地安排，有時分男女兩組進行對抗賽，選出男女主持各一名，男女評委（兼記分員）各一人，男女選手各四人，選手作代表，其他同學充當智商團，教師只是在幕后指揮，競賽過程進行組織協調，賽后進行獎勵加小結，除安排對抗賽外，其中的形式也是多樣的，有個人賽和分組賽，有必答題、搶答題、抽簽題、表演題，通過形式多樣的活動，學生的興趣越來越高，膽子越來越大，表情越來越自然，而且活動的效果是越來越明顯，學生從此上課發言的積極性也逐步提高了，而且講話的條理性也提高了，作文中的語病正在逐漸減少，各種寫作素材越來越多，越來越成熟。

除以上活動外，還可結合自己的實際教學進行“對對聯”、“即席寫小詩”、“隨景誦詩歌”、“創設環境引名言”、“引名詩”等活動。這些課內語文活動的有效展開，極大地激發了學生的興趣，由“要我學”變成了“我要學”，被動變成了主動。語文的寫作能力不提高也難了。