開展互助合作學習 有效提高學生道德與法治學習能力

陳學智

師生互助合作學習，對師生是一種有益的思維活動和再學習的過程，通過互助合作學習，不斷地發現困惑與不足。“教然后而知困”，“溫然后而知新”，只有不斷發現一個個陌生的我，才能促使自己不斷求學求教，才能不斷提高自己的業務水平和師德修養。無論是教師的教學水平，還是學生的學習能力，都是在不斷的互助合作過程中得到提高與提升。因此，我認為互助合作學習是教師自我教學水平提高、學生學習能力發展的一種方式與手段，無論是教的過程還是學的過程，都要不斷地進行總結與反思，因為教學的效果也就是學生學習的效果，它們就像一對孿生的姐妹，相輔相成，互相促進。

一、 創設教學問題情景，化被動學習為主動參與

人的思維始于問題情景，問題情景具有情感上的吸引力，它能激發學生的學習興趣和求知欲。精心創設問題情景，就是解決道德與法治知識的抽象性、形象性之間的關系，用產生于真實情景中的問題，啟發學生的思維，激起學生對新知識學習的熱情，從而拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的準備，為知識的產生、發展、形成做好鋪墊，由此支持與鼓勵學生用自己的辦法去解決問題。

創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情景，能造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生變被動學習為主動參與、主動思維，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。因此，問題情景要放在學生跳起來能夠夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。例如，在講授“愛在家人間”一節時，提出“家長對你要求嚴格嗎？體現在那些方面？你認為對你是否有益？”等問題，引導學生分組討論、思考，調動了學生學習的主動性。

二、 學用結合，立足于學生的生活實際

道德與法治來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思道德與法治背景的現實性，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情景中抽象出道德與法治關系，從特殊到一般，并能用學過的知識，最終解決實際問題。

內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的道德與法治問題。通過合作學習，由淺入深，循序漸進，逐步提高。

教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯系起來，科學地設計探究性問題，誘發學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，又善與合作學習，并學會用道德與法治的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。例如，在講授“深深淺淺話友誼”，一節時，從“好的學習方法你是否和同學交流？你敢競爭班干部嗎？”等問題入手。培養學生健康的競爭意識和合作雙贏的意識。

三、形成知識系統，培養動手與操作能力

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。思維往往是從人的動手參與開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐，則最容易激發學生的思維和想象。在教學活動中，要十分關注學生的直接經驗，學生通過親身訪問，參與社區活動等，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識，并理解與掌握新知，同時，更應注重培養學生道德與法治意識，用道德與法治的眼光去觀察問題，用道德與法治的知識去說明問題，去分析與發現問題，用道德與法治的思想去處理這些問題。

四、加強學生的自主探究意識，培養創新和實踐能力

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情景，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示全體學生的個性、創造性，從而提高學生的素質，這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的基礎。例如，在講授法律時，通過開設課堂法庭的形式，讓學生充當法官與律師，充分發揮他們的合作能力，在實踐活動中加深了對所學知識的理解。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創設適當的情景，讓學生展開研究，通過互助合作，培養學生的創新能力。

合作學習的過程是教師人生不斷輝煌的過程。合作學習可以激發教師不斷增長教學智慧，促使教師不斷探索教材內容，可以構筑起師生合作，生生合作的互助機制，學生思考與學習的新方式，更能有效提高學生道德與法治學習的能力。