淺談小學數學教學中德育教育的滲透

趙奔

摘要：新的課程標準把道德教育放在十分重要的地位。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的融合道德教育呢？在教學中，可以通過發現數學的美，挖掘數學教材，進行教學實踐，善用錯誤資源等方面進行德育思想教育，讓數學教學與德育融為一體。

關鍵字： 學習動機德育滲透嚴謹作風挫折教育

教學永遠具有教育性，教書育人是我們每個教師必須遵循的一個重要準則。新課程的培養目標指出，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀，人生觀。價值觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，德育教學就像細雨，各科教學是泥土，學生是小草，泥土時刻滲透著細雨之水，小草盡情吮吸著泥土里的水分。數學教育作為學校教育的重要組成部分，以它獨特的風格，承擔著德育的任務。

一、通過數學的美，培養學習動機

學生進行學習為一定的學習動機所支配。剛入學的兒童，為獲得父母、教師、親友的贊揚而認真學習。一位天真稚氣的孩子曾毫不掩飾地說出心里話：“老師，您知道我上課為什么愛舉手發言嗎？我就是想得到小五星。”這是一個孩子的心聲，卻道出了同齡人的共同點。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，求知欲就是學習動機最活躍、最現實的部分，許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是具有強烈的求知欲和濃厚的興趣，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且在這種狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固。從學生入學起，就要重視學習動機的培養，教師要采用適合學生心理發展水平的、生動的方式，把學習目的與生活目的教育聯系起來，使學生了解數學在日常生活的廣泛應用和作用，引導學生逐步把今天的學習和長大參加社會建設聯系起來，使學習成為他們的內部需要。數學教師應善于引導和挖掘數學美。在數學教學中，學生獲得數學的審美能力，既有利于激發對數學的興趣，也有助于提高創造能力，數學美是激發求知欲、形成內驅力的源泉。如數學中的《對稱圖形》、《銳角和鈍角》、《平移》等等，都會給人一種美學的領悟。

二、挖掘數學教材，進行德育教育

教材的例題與習題里蘊含著思想教育因素，只要努力鉆研，認真備課，就能把這些因素挖掘出來，在課堂教學中不失時機地進行思想教育。因此，我們將小學數學教材作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的精神品質素養教育的因素，促進學生的全面發展。

（1）以中國數學的光輝歷史和杰出成就，激發學生的民族自豪感。我們應充分利用教材后的“小資料”、“你知道嗎”等內容對學生進行德育教育。如：祖沖之對圓周率進行運算得出杰出成果3.1415926<π<3.1415927;我國著名的數學典籍《九章算術》首次提出了正負數的概念及運算法則;使得代數學于公元前2000年就已經產生;這些都是對學生進行愛國主義教育很好的教材。

（2）用偉大數學家的事跡和巨大成果，激發學生的學習熱情，樹立崇高理想。榜樣對小學生具有最大的感染力和說服力，在數學教學中適當介紹一些數學家的事跡是非常必要的。如：華羅庚從幼年未受過正規教育，經過自己的刻苦努力，為數學事業做出了巨大貢獻;著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遙遙領先。向學生生動地介紹古今數學家的崇高思想和光輝業績，能激勵學生奮發學習。這樣做有利于造就跨世紀的社會主義的建設者和接班人。

（3）用教學實例，不失時機地進行思想教育。全日制九年義務教育《數學課程標準》指出：小學生數學學習的內容應當是現實的、生動的和有意義的。教師應善于從教材中挖掘、提煉其蘊涵的德育因素，把顯性的數學問題和隱性的德育影響有機結合起來，從而實現數學的育人功能。例如在應用題教學中：“啄木鳥吃害蟲”、“植樹”、“南京長江大橋”等數學問題分別滲透了環保意識和愛國意識，都是鮮活的德育素材，教師應及時進行“畫龍點睛”式的積極引導。又如在教學“應用題”時，結合教材內容與實際生活，出示我市新城區建設的一些數據和資料，編出例題與習題，教師不失時機地對學生進行熱愛家鄉的教育，激勵學生為家鄉的繁榮而從小努力學習。這樣，既加強了數學與生活的聯系，又賦予數學教學中的思想教育以時代的氣息，學生容易產生共鳴，有新鮮感。

三、通過教學實踐，培養嚴謹作風

數學是一門嚴謹的學科，數學教師首先要有嚴謹、負責的態度。進行概念教學時，要運用數學語言完整、精練地敘述;對關鍵字所起的作用，要講得確切;在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據;書寫要規范，避免“圓”和“園”、“連接”和“連結”混用。時時事事給學生做出嚴謹求實的表率。在小學數學中滲透德育，要從學生已有知識基礎和認知目標出發，充分利用數學的學科特點，深挖小學數學教材中所蘊含的德育因素，做到思想性和科學性的和諧統一，使數學知識教學與德育教學有機結合，從而全面提高教學水平和教學質量。

四、善用錯誤資源，進行挫折教育

每次考試過后試卷一發下來，學生有的笑逐顏開，有的愁眉苦臉，在這時我總會說：“人的一生不會一帆風順的，難免要遇到挫折，沒有經歷過失敗的人生不是完整的。”新課程的實施，使越來越多的教師意識到：教學過程、教學內容的不確定性對教師提出了更高的要求。特別是學生在學習過程中，常常會有很多生成性資源——學生的錯誤，我們應該以此作為切入點，從學生錯誤的暴露和呈現開始，站在學生立場去“順應”他們的認識，讓學生的思維遇到挫折，出現爭議，激起學生繼續思考的欲望，從而摸清其錯誤源頭，掌握其錯誤思想的運行軌跡，戰勝失敗之后的喜悅不亞于成功后的喜悅。利用學生錯誤，將錯就錯，挖掘錯誤，使我們的教學環節更精彩，教學過程更真實。這樣既達到了改錯的目的，又讓學生樂于接受，便于今后的教育。

在小學數學教學中滲透德育教育，要從學生已有知識基礎和認知目標出發，充分利用數學的學科特點，深挖小學數學教材中所蘊含的德育因素，做到思想性和科學性的和諧統一，使數學知識教學與德育教育有機結合，從而全面提高教學水平和教學質量。