小學數學中“偽生活化”問題的應對措施

戴永平

[摘要]在新時期環境下，教育體制的改革推動教育體系教學觀念的轉變，生活化教學逐漸成為教育活動關注的重點，這也符合知識學習源于生活且應用于生活的特點。生活化教學逐漸得到了廣泛運用，但在實際生活化教學中受到諸多因素的影響，還存在“偽生活化”的情況。

[關鍵詞]小學數學；偽生活化；措施

數學是小學教育中的重點學科，由于其學科對學生計算能力、理解能力和邏輯能力等綜合素質要求比較高，一直是學生學習中的難點。為了更好實現高質高效的教學目的，生活化教學逐漸得到了廣泛運用，并有效地提高了教學效果，而縱觀生活化教學的實施過程，“偽生活化”的情況還普遍存在。因此，教師需要正視小學數學中“偽生活化”的出現，并積極采取有效的措施進行應對，這對教學目標的實現具有重要的意義。

一、“偽生活化”的概念和體現

（一）“偽生活化”的概念

在新課程改革中，讓課程回歸生活是改革的重要體現。生活化教學主要是指教師在開展教學活動和運用教學素材時，貼合學生實際的生活經驗；學生作為教學活動的中心，能夠對數學知識實際的應用價值進行深刻認識，借助數學知識實現對實際問題的有效解決。而在開展生活化教學活動中，因為教師的教學方法可能存在不當，對生活化的事例不合理使用，沒有達到生活化教學的預期效果，這也就造成“偽生活化”的現象出現。

（二）“偽生活化”的體現

在教學活動中，“偽生活化”的現象時常出現，比較常見的有生活化素材不合理選用、生活化情境不當創設等，這對教學效果產生很大的影響。

合理選用生活化素材，能夠提升小學數學的教學效果。但在實際教學活動中，教師選擇的素材與學生的實際生活脫離，普遍選用一些傳統教材中的生活案例，此類案例可能隨著時代發展已經缺乏實效性，無法滿足現代化教學的實際需求；同時選材中還有一些案例可能涉及成人認知的知識，超出學生認知的范圍，這對他們的理解能力和思維能力都會造成壓力，可能達不到預期的教學效果。

為了提升學生學習的積極性，教師往往會創設生活化教學情境，來促進學生對知識的理解和認知。但教師創設的教學情境還存在效果不好的情況，主要體現在他們對同樣教學情境存在反復使用的情況，學生對教學情境缺乏興趣，導致學習熱情的不足。還有的教師沒有創新教學情境，對教學內容總是通過同一個情境體現，沒有對學生知識運用方面進行拓展，影響他們對知識的實踐運用。

在現階段生活化教學中，促使學生能夠在日常生活中發現數學知識，促進生活和數學的融合。但是，還有教師對生活化教學存在形式化和盲目性的情況，并沒有對生活化教學進行系統和全面的研究，在教學中存在生活化的隨意使用和使用效果不佳。數學生活化并不是對所有數學知識都通過生活化方式呈現，也不是對每一堂課的知識均進行生活實例的引入。

二、小學數學中“偽生活化”問題的應對措施

（一）從學生實際生活出發

在小學數學教學中，學生具有顯著的年齡特點，他們在生活中的表現及關注點是不同的，他們對生活中出現的現象存在不同的興趣差異。為了發揮生活化教學的效果，避免出現“偽生活化”情況的出現，教師需要從學生實際生活出發，結合學生實際情況和需求開展教學活動。例如，教師在講解“百分數”知識點時，借助體育運動中的投籃命中率分析知識點的概念，學生對投籃運動是比較熟悉和喜愛的，生活中接觸也比較多，因此，學生理解起來就會更加容易。當然，教師要避免使用銀行利率等抽象內容和學生沒有接觸過的內容，確保學生能夠將知識和自身生活實現有效的聯系。

（二）布置合理的生活場景

在小學生活化教學中，生活場景的布置是重要的環節。為了避免“偽生活化”的出現，教師需要從學生實際情況出發，根據他們的喜好和特點進行生活場景合理的布置，保證生活場景教學作用的發揮。例如，教師在講解“軸對稱”知識點時候，通過多媒體呈現生活中常見的物體，營造出生活化的場景，學生通過對這些物體是不是軸對稱圖像進行判斷和學習，就能夠加深學生對知識點的認識與掌握。同時，教師可以設置一些生活中比較常見的小游戲，如擲一擲、摸獎等游戲活動，學生在游戲活動中實現對知識的學習。

（三）合理選擇生活教學素材

在小學數學教學中，為了充分落實生活化教學理念，教師需要做好對生活教學素材的合理選擇。首先，教師在教學選材中要對學生認知能力及認知特點進行考慮，確保所選用的素材在體現知識點的同時能夠被學生理解和掌握，不能超出他們的理解范圍，便于學生更好地達到學習目標；然后，在生活教學素材選用中要體現時代性，結合時代發展和實際生活進行生活教學素材的選用；同時，在生活教學素材選擇中要體現創新性和新穎性，不要總是頻繁使用同一種素材，否則會影響學生的學習興趣；另外，在生活教學素材選取中要盡可能激發學生的學習興趣，選用學生喜歡的生活素材，來激發他們學習的熱情和主動性，從而提高教學效果。

（四）合理使用生活化教學

在小學數學教學中，教師盲目使用生活化教學，或者抵觸生活化教學，都會造成教學活動存在“偽生活化”的現象，導致生活化教學作用沒有得到充分發揮。因此，教師需要端正對生活化教學的態度，充分認識到生活化教學的內涵，根據教學內容和學生情況進行生活化教學的合理使用。例如，教師在講解“年、月、日”知識點時，由于此內容和生活有著密切的關系，教師可以針對性開展生活化教學活動，讓學生對年歷卡片觀察，讓他們掌握一年內有幾個月、每月有多少天等，并記錄在相應的表格中。這種方法有效地借助了教學內容的生活化特征，促使學生通過觀察實現對數學知識的掌握。

（五）幫助學生參與社會實踐

在數學生活化教學中，很多生活案例是學生知道和常見的，但小學生缺乏親身實踐，教師可以通過模擬實踐活動來幫助學生參與社會實踐，實現知識學習和實踐運用。例如，在學生認識“錢幣”這一概念的時候，教師可以設計教學模擬情境，學生分角色扮演售貨員和顧客，體驗超市購物的場景，學生在付錢和找錢等活動過程中能夠快速運用數學知識。

綜上所述，盡管生活化教學得到了廣泛關注，但在實際操作中還普遍存在“偽生活化”的情況，這對教學效果造成了很大的影響。為了避免這種情況的出現，教師需要全面認識到“偽生活化”出現的原因，并積極采取有效的應對措施，這也是實現高質高效教學需要重點關注的內容。

參考文獻

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