依托繪本提升幼兒閱讀品質的方法

黎六女

[摘要]閱讀是幼兒學習和發展的基礎，合理規劃并開展閱讀教育有助于提升幼兒的閱讀品質，對幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操均有積極作用。良好的閱讀品質包括積極的閱讀興趣、持久的閱讀習慣和初步的閱讀能力，是促進幼兒全面發展的重要條件。

[關鍵詞]繪本；閱讀品質；閱讀興趣

[基金項目] 2018年度江西省教育科學十三五規劃重點課題“幼兒自主閱讀策略建構的行動研究”的階段性研究成果（項目編號：18PTZD008）。

近年來，幼兒園通過為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，布置合適的閱讀環境，建立有趣的互動情境，以培養幼兒各方面的閱讀品質。通過實踐與研究，結合幼兒發展特點，筆者總結出以下方法。

一、投放多樣化的閱讀材料

為了激發幼兒的閱讀主動性，教師要為幼兒提供豐富多樣、生動有趣的閱讀材料，使幼兒能從多樣化的材料中獲取全方位的信息，激發幼兒的閱讀興趣。因此，筆者不僅在閱讀區擺放了很多制作精美、內容生動的繪本，還引入了豐富的圖片、拼圖、模型等材料，幫助幼兒閱讀理解，引導幼兒每天積極、主動地閱讀。

例如，朵朵看見書架上有一本新的繪本《14只老鼠吃早餐》，便會興奮地拿起書本開始閱讀。可沒過多久，朵朵就合起書準備起身，并未深入、仔細地閱讀其中內容。對此，筆者根據朵朵動手能力強，喜歡手工的特點，立刻調整了閱讀材料，把繪本里的故事用拼圖還原后，擺放在書架上。第二天的閱讀活動開始后，筆者悄悄地告訴朵朵：“閱讀角有新材料啦，你去看看。”朵朵興奮地來到閱讀角，發現了有趣的故事拼圖。接下來，朵朵一邊認真地拼拼圖，一邊主動翻開繪本，對照書中的故事情節。在拼拼圖的過程中，朵朵能關注到以前閱讀過程中忽略的細節，在獨立看完整本繪本的同時，體驗了通過閱讀獲取信息的快樂。

二、布置合適的閱讀環境

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調，培養閱讀習慣需要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。空間環境是幼兒成長的重要條件，缺少合適的閱讀環境，難以養成良好的閱讀習慣。因此，教師需要根據幼兒的年齡特點，致力打造適宜、有序、科學的閱讀環境，以培養幼兒養成良好的閱讀習慣。

首先，我們對繪本館統籌設計，將其劃分為書本閱讀區、多媒體試聽區、表演區等，旨在培養幼兒遵守規則、自律的意識。我們在書本閱讀區提供書柜和大量的繪本，通過師生互動，共同制訂閱讀時幼兒必須遵守的規則。規則以圖畫和文字相結合的形式呈現，如“嘴巴上豎著一根手指表示請保持安靜”“繪本上有個愛心表示應愛護圖書”“眼睛旁畫上感嘆號表示要注意保護視力”。另外，為了讓幼兒在閱讀時能觀察到閱讀室的各個區域，我們還設置了低矮的分界物，將各個區域塊狀分割，同時確保區域分隔物的安全性。這樣不僅有利于幼兒有目的地選擇自己感興趣的閱讀區域，還能幫助其專注于觀察、理解，體會閱讀的樂趣。

其次，我們還會在書柜邊提供可涂鴉的書簽和筆，讓幼兒在未讀完的繪本中插入自己設計的閱讀書簽，培養幼兒堅持閱讀的好習慣。例如，康康對各種漂亮的花草有著濃厚的興趣。為了幫助康康盡快養成室內閱讀的好習慣，筆者告訴康康：“還記得昨天我們散步時發現的蒲公英嗎？你可以在書架上找找《一粒種子的旅行》這本書，里面有許多和蒲公英有關的小秘密。”于是，康康主動來到書柜前，找到了繪本《一粒種子的旅行》，靜靜地讀了起來。當幼兒真正進入閱讀狀態后，時間轉瞬即逝。“還有5分鐘閱讀活動就要結束了哦！”筆者悄悄地來到康康身邊提醒道。“可是我還有好多內容沒看完呢。”“我們可以做一個書簽，下次再來的時候就能繼續往下看啦！”于是康康立刻在書柜邊拿起空白書簽和水彩筆進行涂鴉，在書簽上畫著漂亮的蒲公英，還標注了自己的姓名和班級，十分符合她的個性。在個性化書簽的提示下，康康找到了未讀完的繪本并順利地完成了閱讀活動。

巧妙布置具有暗示功能的閱讀環境，能鼓勵幼兒自主選擇感興趣的圖書。同時在自己制作的“閱讀書簽”的幫助下，幼兒能養成堅持讀完一本書的好習慣。

三、建立有趣的互動情境

閱讀能力包括理解、推理、想象、表達等能力。筆者認為幼兒閱讀能力的發展離不開與同伴和教師的互動。因此，教師在閱讀活動中不斷嘗試建立有趣的互動情境，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中與他人積極交流，鼓勵幼兒主動參與有關故事角色、故事內容及情節發展的討論，幫助幼兒全面地提高閱讀能力。

例如，在一次閱讀活動中，筆者選擇了繪本《艾瑪與風》與幼兒進行互動。“老師，是講這頭大象的故事嗎？”涵涵關注到封面，提出自己的假設。“是的。這頭大象有個好聽的名字叫艾瑪，你們看得出它和動物園里的大象有什么不同的地方嗎？”筆者的話音剛落，小君就脫口而出：“我知道，上次秋游時，在動物園里看到的大象是灰色的，而艾瑪是彩色的。”“那大家再猜猜，漂亮的艾瑪會和誰一起發生有趣的故事呢？先在封面上找找線索吧。”筆者并沒有直接講述繪本的內容，而是引導幼兒仔細觀察繪本的封面，展開聯想。“我猜可能是樹，封面上有棵樹。”“我猜是風，你看樹的葉子都往一個方向倒。”“答案究竟是什么呢？”我翻開繪本，圍繞故事線索，帶領大家一起閱讀，一步步梳理故事脈絡。“今天的風很大，大象艾瑪穿著花格子衣服和它的朋友們躲進山洞里避風，看著飄散的樹葉，它們開始擔心自己會不會也被風吹走。”隨著筆者的講述，小溪流露出擔憂的神情：“艾瑪好可憐啊，如果被風吹走了怎么辦？”小君則搖搖頭，大聲說道：“不會的，艾瑪是一頭聰明的大象，它不會被風吹走的。”于是，筆者順著小君的思路繼續將故事講下去，并指著繪本里的畫面，鼓勵幼兒猜測故事結尾。小君興奮地說：“你們看，我就說大象不會被風吹走的！艾瑪和它的小伙伴們像開火車一樣，用鼻子拽住前一頭大象的尾巴，連成了一串，這樣就不會被風吹走了。”

由此可見，有趣的共讀情境與師生間的高效互動、交流對提高幼兒的閱讀能力有著積極的影響。幼兒在教師的引導下，一邊思考，一邊仔細地閱讀畫面上的內容。這樣不僅能根據自身經驗討論故事情節，還能把其他領域的知識與故事內容相互聯系，在此基礎上發散思維。

總之，為保證并持續提升幼兒的閱讀品質，教師應不斷反思閱讀活動中遇到的新問題，為幼兒創設“愛讀、樂說”的良好環境，提高自身的閱讀指導能力，努力營造“快樂學習，主動學習”的閱讀教學氛圍。

參考文獻

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