小學英語閱讀教學的生命化課堂

虞黃鶴

[摘要]生命化課堂教學以教師和學生的發展為根基，旨在促進師生、生生之間的和諧交流，促使其共同研究書本知識，共同成長。在小學英語閱讀課堂中采用生命化教學方式，能夠激發學生的學習興趣、開發學生的潛能，讓學生最大限度地實現自己的生命價值。將生命化課堂融入小學閱讀教學中，能夠實現教、學的合一，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]小學英語；閱讀教學；生命化課堂

[基金項目] 2017年度江西省教育科學“十三五”規劃課題“小學英語閱讀教學的生命化課堂”的階段性研究成果（項目編號：17PTYB050）。

葉瀾教授在其專著《教育理論與學校實踐》一書中強調，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的、社會中最體現生命關懷的一種事業。生命教育理論不僅是人們所理解的重視生命、維護生命、關注生命健康的理論，從本質上說，它是一種重視生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發展的教育主張。

“小學英語閱讀教學的生命化課堂”的提出首次將英語閱讀與生命化課堂結合起來，從根本上體現了閱讀教學的人性化。生命化的英語閱讀課堂將在本地區的小學內推廣，該舉措旨在提高學生的英語語言素養和學習質量，同時促使教師樹立新的教學觀念，提高教師的教研水平。

一、創新教學內容的生命化——教材

教材是完成閱讀教學的一種媒介。小學英語閱讀教材有較大的靈活性、開放性和趣味性，融入了先進的教學理念和方法。教師可根據學生的心理、生理特點和現有的認知水平，根據實際教學的需要，對教材內容進行適當的取舍和補充，甚至可以對教材進行整合、拓展，使教材內容更加符合生命化教學的需要，也更加貼近學生的生活。教師應借助文本傳遞情感，引導學生感悟、體驗教材中的人性本質，讓學生感悟人生智慧，從而潛移默化地幫助他們形成健康的人格。

二、構建教學過程的生命化——課堂

生命化課堂，是以人為中心的課堂。傳統觀念中行云流水般環環相扣的“優質”課堂，固然能給觀摩者美的享受，卻在某種意義上忽略了人的存在。在這樣的課堂上，學生作為參與者、體驗者，卻淪為了教學活動的配角，反而使課堂成了教師盡情展示自己的舞臺，這違背了新課程理念倡導的以學生為主體、教師為主導的基本思想。

而本文提出的生命化閱讀教學不是要約束生命、限制生命，而是最大限度地回歸生命、激揚生命，讓英語閱讀課堂真正成為具有靈動性的學習樂園，讓童稚的生命盡情釋放原本該有的活力。同時，教師應以導演的態度，掌控大局、循循善誘，引導學生積極參與教學活動，讓學生在快樂、自由的環境中體會生命的意義，提升生命的價值。

三、倡導教學主導的生命化——教師

“學高為師，身正為范”，學生對教師亦是“親其師，信其道”。在構建生命化英語閱讀教學課堂的過程中，教師的綜合素養是否達標、理念是否更新，成了課堂改革順利與否的關鍵。

（一）教師要有“才”——專業素養

生命化課堂旨在充分釋放學生的天性、挖掘學生的潛能。因此，它對教師提出了更高的要求。

首先，教師要有專業知識和文化素養的積淀，這其中包括語言素養和教學技能。在新課程改革的背景下，扎實的英語專業知識是教師安身立命的根本。教師應該主要采用英語組織課堂教學活動，并提倡課堂教學情境化、交際化，讓學生在情境閱讀中掌握文本的知識內容，從而培養他們對英語的綜合運用能力。同時，教師還應對西方國家的文化背景、人文習慣有一定的了解和掌握。

另外，在教學過程中，教師所具備的教學能力和采取的教學方法，是創設生命化課堂的關鍵。教師要巧設情境，將抽象的語言具體化、形象化。課堂上，教師應寓教于樂，使枯燥、機械的文本知識變得生動、富有趣味。這樣可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，讓他們自主、自覺地參與課堂教學，體會生命的意義。

其次，教師要有良好的心理素質。從教育心理學的角度分析，學習者的情感控制是影響學習效果的最大因素之一。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，培養和引導學生形成有益的學習動機。為了達到這個效果，教師要了解學生的個性差異，包括其認識規律、心理特征和情感因素等，進而做到因材施教，激發不同學生的學習主動性和創造性，提高學生的綜合素質。

最后，教師要有全新的教育理念。理念就是方向，在新課程改革的大潮中，英語學科的一切改革和創新都必須圍繞六大理念展開：第一，注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；第二，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；第三，設計整體目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；第四，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；第五，優化評價方式，著重評價學生的語言綜合運用能力；第六，豐富課程資源，拓展英語學習渠道。除此之外，教師還應深層次解讀新課程理念，深入了解其蘊含的生命化教學思想，并以此為理論依據，將其運用在教學活動常態中。

（二）教師要有“神”——人格魅力

教師的人格魅力可以體現出其品味和靈魂的境界，對學生的人格塑造有著不可估量的潛在影響。以身立教、以身作則，是新時代對教師做出的要求。因此，在生命化閱讀課堂的創建中，教師應積極發揮自身人格魅力對學生的正面影響。其一，教師要以知識魅力征服學生。“腹有詩書氣自華”，豐富的知識涵養是提升教師人格魅力的前提。教師要不斷學習，除了要積累更多的專業知識外，更要與時俱進，不斷更新自己的教學理念，改進教學手段與方法。另外，教師應具備課程開發的能力，樹立現代化的課程理念，以適應社會發展的需要，確保自己走在教育改革的前沿。其二，教師要勇于創新，從骨子里激發學生的“斗志”。教師要有創新的意識和敢于創新的膽量，更要有創新的謀略。在打造英語閱讀教學的生命化課堂時，教師要大膽地嘗試，放手讓學生進行自主合作、探究學習。教師還要努力營造理性競爭的課堂氛圍，提升課堂活躍度，激發學生的好勝、好奇心理。同時，教師應采取科學的評價體系，讓師生在探索、競爭、創新的過程中自動生成生命化課堂。

生命化課堂中的良好師生關系的關鍵，是把教師和學生看成真正意義上的“人”。師生之間是平等、相互尊重、信任的，是生命與生命的相遇、相知、相互促進的關系。

通過研究發現，在尊重生命、尊重學生主觀情感和態度的前提下，打造生命化課堂對于培養學生的英語語言綜合運用能力是十分有效的。當前，小學英語閱讀課堂教學中，傳授英語知識與全面提高英語素養之間、追求考試分數與改善課堂教學結構之間、提高學生的應試能力與促進學生全面發展之間存在諸多矛盾。教師應該積極探索科學有效的課堂教學方式及任務型教學途徑，讓學生在感知、體驗、實踐、參與、合作與交流中不斷進步，真正實現學生的自主合作與探究。

總之，小學英語閱讀的生命化課堂可以讓師生在教學中感受幸福，真正將新課程標準的“以人為本”落到實處。同時，它也為英語閱讀課的人性化教學模式改革提供了參考意見。

參考文獻

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