小學高年級學生作文教學策略

于艷

[摘要]作文是作者運用語言文字進行表達和交流的重要手段。在小學語文教學中，作文教學屬于重要內容。目前，小學高年級學生作文存在著語言空洞乏味、缺少真情實感、寫作技巧單一等問題。針對這些問題，文章分析其背后的原因，并提出相應的教學策略，旨在激發小學生寫作興趣，提高小學生寫作水平，實現有效的作文教學，推動小學高年級學生作文現狀的改變。

[關鍵詞]小學高年級；作文教學；教學策略

與小學中低年級的學生相比，小學高年級學生的生活經驗更為豐富，他們對生活的理解、感悟也更為深刻，這些都是小學高年級學生寫作的寶貴素材。新課標對小學高年級學生提出了明確要求：養成觀察生活、觀察周圍事物的習慣，珍惜個人的感受，豐富個人的見聞，從點滴的生活中積累寫作素材。但目前多數小學高年級學生談“文”色變，寫作缺乏主動性，作文多粗制濫造，存在抄襲、寫作程序化等現象。部分教師在教學中習慣用成人的經驗和世界觀評價學生的習作，教的是單一寫作技巧及方法，使學生逐漸失去寫作興趣，影響作文教學的質量。

一、小學高年級學生作文存在的問題現狀

作文不僅考查學生運用語文知識的能力，還考查學生的邏輯思維能力。因此，作文水平能夠反映小學高年級學生對語文這一學科的掌握情況。但就目前而言，小學高年級學生作文始終存在著不少問題。首先，缺乏寫作素材。學生之所以談“文”色變，主要是因為缺少可供選擇的作文素材。實際上，現今的小學生生活經歷還是較為豐富的，但由于小學生年齡尚小，缺乏敏銳的觀察力，難以深入觀察生活，從中獲取豐富的寫作素材。其次，缺乏真情實感。部分小學高年級學生的作文缺少童趣、言語乏味，程序化、成人化寫作痕跡明顯，言語間缺乏情感表達，生動性不強。最后，寫作技巧單一。部分學生僅僅為了完成作業而寫作。對他們而言，作文訓練是一個單純的任務，他們在寫作時不會考慮如何靈活運用各種寫作技巧。

二、小學教師指導學生寫作的主要問題

（一）訓練形式單一

在對小學高年級學生進行作文指導的過程中，部分教師由于缺乏經驗，往往根據教材要求或在教材內容要求的基礎上擬定相關題目，要求學生自行寫作。教師對學生作文進行常規翻閱，給出分數，再簡單寫出評語。這種訓練形式單一、平淡，學生難以寫出高質量的作文。

（二）講解生搬硬套

部分教師過分注重對作文寫作技巧的講解，通過列舉作文開頭、結尾寫法等做法，將寫作套路生搬硬套地教給學生。這就容易導致學生的寫作思維局限在限定框架內，在寫作中將不屬于自己的東西復制粘貼到作文中。長此以往，這種講解會使學生對作文模板產生依賴心理，嚴重制約學生的寫作思路，抑制其內心情感的表達，不利于學生習作水平的提高。

（三）指導有頭無尾

在小學高年級的作文教學中，部分語文教師在對學生進行指導時，只重視寫作前的選材、構思、起草等方面的作文指導，忽視學生完成寫作后的評改等工作，錯失進一步提高學生作文寫作能力的機會。這樣的作文指導不利于學生作文水平的提高。

三、小學高年級學生作文教學的主要策略

（一）體驗生活，積累習作素材

作文是作者對習作素材進行再加工的結果。對小學高年級學生來說，他們的作文素材主要來源于生活。實際上，學生經歷的事情并不算少，但為什么還會感覺缺乏作文素材呢？究其原因，還是與小學生缺乏敏銳的觀察力，無法體會到生活中的感動有關。因此，在指導學生寫作的過程中，教師應當引導學生觀察生活，使其學會從生活中體會感動，再把感動轉化成寫作素材，為學生的寫作奠定基礎，有效提高學生作文的質量。

以習作訓練“把一個人的特點寫具體”為例，教師在習作主題的基礎上，對學生提出采用“先概括后舉例”的方式寫出人物優秀品質的要求。在作文教學時，教師可以以班級大掃除為切入點，讓學生回想當時的班級任務、分工等情況。教師提出問題：在勞動的過程中，同學們有沒有捕捉到身邊同學認真勞動的鏡頭？若有，他們各自在做什么？學生會回答：有。某某同學在掃地，某某同學在擦黑板，某某同學在拖地……教師繼續引導學生，讓他們舉例說出為班級默默做貢獻的同學。這時，有了前面的鋪墊，學生便會踴躍發言：某某同學值日時很認真，總是最后一個回家；某某同學常常主動擦黑板、整理班級角落雜物……因為曾經親眼看到的緣故，學生回想當時的情景，再采用“先概括后舉例”的方式，便可從班級生活中提取到作文的素材。

（二）展現內心，表達真情實感

多數小學生的作文較為平淡乏味，通篇缺乏真情實感，讀完索然無味。因此，教師應當引導學生學會觀察生活中的人物、細節和小事，用心感悟，激發自身情感，讓學生學會將生活中的人、事提煉成自己的寫作素材。

以習作訓練“讓真情流露”為例，教師在進行習作訓練時，可以指導學生從人物出發，描寫身邊熟悉的人，以表達真情實感。教師可以依照以下步驟，開展人物描寫作文指導：首先，教師讓學生通過觀察身邊的人，尋找并記錄作文素材，確保素材的真實性；其次，教師根據單元的寫作要求，鼓勵學生相互交流，說出自己對作文素材的看法；再次，教師鼓勵學生站上講臺，分享自己積累素材的過程并展示素材；最后，教師讓學生合理利用素材進行創作，將自己的情感通過文字抒發出來。經過習作訓練，學生可以厘清思路，打破“無話可寫”的困境；同時，通過細心觀察，學生能夠在現實生活中真正感受到寫作對象的優秀品質，從而在寫作時展現自我內心，表達真情實感。

（三）體驗游戲，激發寫作興趣

小學生由于作文素材不足、寫作技巧單一，作文的質量不高，寫作信心也不足。而教師單一枯燥、講解生硬、有頭無尾的教學方式，會讓學生對作文失去興趣，對寫作產生抵觸心理。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在對小學高年級學生進行作文指導時，應當將學生興趣點放在第一位，通過相關的游戲活動來激發他們的寫作興趣。

以習作訓練“記一次游戲”為例，教師可以先在黑板上寫下“紙上談兵”，讓學生談談對這個成語的認識，然后將“談”字換成“站”字，鼓勵學生就此展開討論。經過討論，學生對“紙上站兵”有一定了解后，教師指導學生開展游戲活動。教師把課前準備好的報紙鋪在地面上，將學生分成多個小組（10人一組），讓每個小組在報紙上“站兵”，站立人數最多的小組獲勝。為取得勝利，學生會不斷嘗試各種站立方式：疊羅漢式、金雞獨立式等。在各組嘗試后，教師充當解說員角色，選定一種站立方式進行現場展示。游戲結束后，趁著學生熱情高漲、課堂氣氛活躍，教師可以引導學生討論游戲中的精彩環節，并以此為基礎布置作文。教師要強調學生的寫作表現，提高學生的寫作積極性。這種“游戲體驗式”的作文教學，也容易激發學生對作文的興趣，促進學生主動寫作、體會寫作的快樂。

綜上所述，在面對小學高年級學生作文存在的問題時，廣大小學語文教師應當采取有針對性的教學策略，結合小學高年級學生的寫作特點，引導他們把作文與生活聯系起來，幫助學生積累作文素材，賦予作文真情實感，同時借助趣味性游戲，激發學生對寫作的興趣，不斷提高學生的作文水平。