在課堂教學中提升現代化教育技術應用水平

張基軍 羅玲

[摘要]現代化技術手段在激發(fā)學習興趣、提高理解力、增強記憶力、豐富教學內容等方面的積極作用被過度夸大，而在限制學生想象力、創(chuàng)造力，固化學生思維等方面的負面影響則鮮有提及。事物皆具兩面性，再好的技術也是一把“雙刃劍”，用好了是利器，濫用則得不償失。教師應時刻牢記技術僅是教育教學的輔助工具，適時、適度地應用在各個環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果，不至于走向誤區(qū)。

[關鍵詞]現代化技術；教育技術；課堂教學

隨著科技的飛速發(fā)展，適用于課堂教學的各種現代化信息技術手段層出不窮，技術與課堂的結合成為廣大教育工作者研究、探討的熱點。技術的合理運用在優(yōu)化教學效果、提高學習效率、提升課堂有效性等方面，取得了良好的效果。與此同時，現代化技術教育手段也讓許多教育工作者迷了眼，唯技術論、濫用技術的不在少數；過度追求課堂技術含量，造成本末倒置的不乏其人。

一、現代化教育技術運用分析

（一）過度運用技術手段，忽視教學目的

教師教育理念、思想觀念的現代化，遠勝于技術手段的現代化。有些教師認為，在課件制作軟件的選用上，可以用PPT等簡單軟件完成的，沒必要用Flash、Authorware等不易上手的高級軟件，事捷功倍才是最好的；在素材選取上，能用簡單文字、圖片達到預期效果的，沒必要強求動畫、音像，搞不好會弄巧成拙，浪費學生的思維空間，影響其專注力；在資源整合利用上，可以利用網絡共享資源的，沒必要親自重新制作，這樣不但費時費力，還未必比前人做得好。

技術含量的高低并不意味著教學質量和育人價值的高低。我們經?？梢钥吹浇處煘榱艘惶霉_課或參賽課，花費大量時間和精力準備課件，又是掃描、拍照，又是錄制音頻、視頻，又是制作動畫、合成課件，還要輪番修改。經過十幾天甚至數個月的準備，未必能完成，弄得自己心力交瘁，耽誤了正常課堂教學，付出與回報完全不成正比。

技術手段只是課堂教學的輔助，起主導作用的還是教師。教師應刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高自身素質，及時更新教育理念、教學思想。

（二）技術手段的濫用，局限了學生的思維發(fā)展

現代化教育信息技術的運用是為了解決傳統教育無法或難以解決的問題。因此，技術手段應服務于教育教學的本質需求，使其合理地融入教育教學中，才能更好地提高教育教學質量。而現實中，難免會有教師濫用現代教育技術，不顧課堂內容是否適用，呈現時機是否得當，只知一味地追求技術手段的新、奇、多，結果卻往往事與愿違。

例如，在語文課堂教學中，有的教師喜歡用一大堆精美的圖片或視頻來呈現教學內容，在學生的驚嘆聲中營造出良好的課堂氛圍，但細細思量之下，這堂課似乎成了美術鑒賞課，缺少其固有的內涵。此外，教師根據自身理解選擇的圖片和視頻，局限了學生的思維，禁錮了學生的想象，長此以往，易使學生的感悟能力、理解能力、閱讀能力、想象能力發(fā)生退化。有的教師則傾向在涉及課文朗讀時，提前錄制好音頻，代替課上的示范朗讀，不利于靈活引導學生跟讀課文。還有的教師喜歡用小花邊、小動畫、小插圖等美化、修飾演示文稿，未承想這極易分散學生的注意力。更有甚者鐘情于在課件中加入大量的聲音元素，如在切換頁面時配上“激光、打印機、照相機”等不同聲源的音效，自以為能更好地吸引學生的注意力，卻忽略了這些與教學無關的雜音對課堂產生的不良影響，在多數情況下，反而會分散學生的注意力。

我們不難發(fā)現很多技術的運用，純粹是畫蛇添足，嚴重偏離了課堂教學的初衷，背離了教育的目標。尺有所短，寸有所長，傳統課堂教學中的黑板、粉筆等的作用，在某些方面仍是現代媒體無法替代的。

（三）對技術效果的盲目推崇，削弱了師生間的互動交流

課堂教學改革要求我們將信息技術與學科教學有機整合，形成了如翻轉課堂、網絡課程、直播課堂、慕課、微學習等“互聯網+”新教學模式，深受廣大教師尤其是青年教師的推崇。技術對教育產生的有利影響得到廣泛宣傳，可事實真的如此嗎？教育技術不過是從技術的角度去思考如何加強教育，而教育學和心理學理論依舊是深入教育現象、挖掘教育本質的客觀需要。

有的教師為了做出預想的課件效果而去更改自己的教學設計；有的教師事先在網上找好了課件，再據此設計自己的教學過程；有的純粹是把課文內容搬上了屏幕；甚至還有的直接播放別人的教學視頻，代替自己的課堂教學。這些教師被教育技術牽著鼻子走，缺失了自身對教育的思考，缺乏教育思想，淪為了技術的提線木偶。課堂上，教師不斷地演示課件，學生專注地盯著屏幕，電腦和屏幕儼然成為課堂的主體，師生間的互動被削弱，相互的交流被冰冷的“人機交互”所取代，弱化了生本對話。

現代化技術在教育教學中越發(fā)重要，原因在于其能發(fā)揮出許多優(yōu)勢。盡管如此，技術手段也僅是教育教學的一種工具且不具有唯一性，生活中還有很多其他可以利用的資源和工具。當教育技術的運用變得自然、理所應當而不再被人刻意提及和宣傳時，信息技術才能真正地融入教育。

二、提升現代化教育技術應用水平

在技術與教育教學整合的問題上，任何極端思想都不可取，只有在實踐中尊重教育發(fā)展和技術自身的規(guī)律，才能實現技術與教育教學的完美融合，讓技術更好地服務于教育教學。

（一）根據課程類型選取合適的技術策略

步入數字化時代，電腦等信息化工具已成為現代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把它們視作“靈丹妙藥”“萬能工具”顯然是不科學的。一堂好課不在于引入了多少現代化教育手段，而在于是否以現代教育理念來引導教學，是否恰當地應用現代教育技術手段，是否體現了技術所特有的價值和魅力。同時，教師應根據課程類型來選擇使用的技術策略，如新課重在激發(fā)興趣、突出重點、突破難點，復習課重在擴大知識面、濃縮內容、構建知識體系、強化重難點。頁面展示時宜自然、美觀、大方，忌花、艷、亂，做到寧缺毋濫，該用則用，這樣才能更有效地實現教育教學目標。

（二）運用技術手段，設計教學課件

最理想的課件必定由教師親自設計、制作，因此，教師信息技術素養(yǎng)水平成了現代化教育的根本性問題。最好的解決辦法是讓一線教師學會將先進的教育理念、個性化的教學特色融入課件制作中。為此，需要教師強化終身學習的意識，克服對技術的敬畏和恐懼，腳踏實地、循序漸進地學好、用好技術。在形式上，可以邀請專家舉辦現代教育技術與創(chuàng)新教育理念的講座，讓掌握了現代教育技術水平的教師分享自己的經驗，或組織開展優(yōu)質課和課件點評，引導教師恰到好處地運用現代教育技術。在內容上，以普及知識為目標，安排切合實際、簡單易用的內容，突出資源的整合利用，并建立考核與激勵辦法，推動教師學習和進步，提升教師應用意識和應用水平，在實踐探索中不斷總結，提高自身素養(yǎng)。

現代化技術的運用讓教育教學無論是在模式、方法還是效果上，都產生了巨大的變化，但在看到新事物產生的積極影響時，也不能忽略其帶來的負面作用。教師應在充分認識問題的基礎上，不斷反思、探索、改進，從而找到更有效的解決方案。只有理性看待新技術，正視新問題，才能借現代化技術的東風，推動教育不斷進步，實現教育現代化。