“本土文化”促進教師專業發展

饒水根

[摘要]一線教師如何參悟本土文化，并把它落實到自己的教育教學之中？一是追根溯源，參悟本土；二是探究本土，課程詮釋。真正的教育，應該是一個洋溢著濃厚本土文化氣息的精神家園。

[關鍵詞]專業發展；課堂滲透；本土文化

學校是傳播知識、傳承民族文化的重要場所。因此，學校要把促進學生終身學習、可持續性發展作為教育的使命。中華民族上下五千年悠悠歷史，文化內涵深厚，同時我國地方文化也源遠流長，是學校教育的寶貴資源。學校的管理者要有潛心鉆研本土文化的情懷，從中汲取營養，把它融入學校的教育教學之中，讓學校的教學內容豐富多彩，教學方式靈活多樣，教學過程簡明生動。

一、立足本土文化，開展實踐活動

玉山縣位于江西東北部，是江西的東大門，也是閩浙贛三省交界處，素有“兩江鎖鑰，八省通衢”之稱。玉山建縣有一千三百多年的歷史，自新中國成立以來，玉山籍博士有兩百余人。因此，玉山縣又贏得了江南“才子之鄉、博士縣”之美譽。玉山縣特殊的地理環境為本土文化的生成與發展提供了肥沃的土壤，使本土文化豐富多彩。

有人說教師是用生命的溫度雕刻著孩子最美的人生。教師不僅要傳授知識技能，還要積極培養學生熱愛祖國、熱愛鄉土的情感，使學生形成正面陽光的心態和品性。一線教師要善于利用本土文化，對學生進行正面引導和滲透教育。

校長要重視教師隊伍建設，積極營造樂于鉆研、精于協作的學習氛圍，為骨干教師全面參悟研究本土文化工作創設良好的環境。挖掘本土文化，充實學生的文化底蘊也應成為學校骨干教師成長的一個重要方面。

例如，在綜合實踐活動中，教師結合教材因地制宜開展了一系列的活動課。首先是走進考棚，感受科舉制度選拔人才的利弊；其次是考察明代古城墻，了解明代一段盛衰歷史；最后是走近閻立本，與名家心靈對白。教師重點與學生交流探討第三個活動過程：“走近閻立本，與名家心靈對白。”

教師指導學生先探究曾在家鄉普寧寺居住的唐代畫家、一代將相閻立本的生平狀況。學生通過走訪普寧寺和查閱資料并歸納整理得出匯報材料如下：

閻立本是陜西人，是唐代宮廷大畫家，官至宰相，晚年不知何因選擇來玉山隱居，這應該說是玉山的大幸。后來因他兒子不肖，他憤而舍家，斬斷親情，寄居普寧寺，終老普寧寺，這應該說是他家門不幸，卻是普寧寺的大幸。普寧寺歷史悠久，是佛宗六世后裔妙常禪師于總章元年在此開山建寺，過去叫“普寧禪院”。閻立本寄居普寧寺后，憑借著他的影響力，普寧寺香火越來越盛，規模越來越大。

學生匯報后，教師適時引導：當閻立本攜家帶口遠離故土來到玉山定居，那是多么傷感！當他又由于兒子不肖，憤而舍家，斬斷親情，那又是多么悲苦的決斷！雖然閻立本與他的兒孫們早成枯骨，但他的畫作千古留名，成為世代相傳的瑰寶。

通過開展豐富多彩的綜合實踐活動，立足于當地的特定環境，以真實的生活環境為主要背景，教師充分挖掘本土教育資源，利用不同的學習情境和教學設施，選取與現實聯系密切的內容，引導學生將實地考察和查閱資料相結合，有意識地將文本學習與學校生活、社會生活、鄉土文化學習緊密聯系起來，放手讓學生成為學習舞臺上的主角。這樣學生的學習興趣一下子被調動起來，思維活躍，一個個鮮明的觀點閃爍著智慧的火花。學生不僅樂于探究，還從中增長了知識才干；不僅培養了學生熱愛鄉土、熱愛祖國的感情，也培養了學生的堅強意志力和正確的人生觀；不僅發展了學生的個性，也培養了學生的協作意識、團隊精神。

二、結合本土文化，開展課堂教學

課程教學可以容納山川海洋，也可以演繹風土人情。讓鄉土資源走進語文、數學、英語等課程教學，這不僅豐富了學校課程教學資源，還激發了學生探究本土文化的興趣，增加了學生對本土文化的了解，加深了學生在感情、心理上對家鄉的認知，同時陶冶了學生高尚的情操，培養了一個個心系鄉土的人。

（一）在語文教學中滲透本土文化

學校采用“5+35”高效課堂教學模式，即課前5分鐘朗誦校本教材《山谷誦韻》，還有35分鐘引導學生“以本為本，跳出課本”，采用講授、討論、小組合作、演講、考察、采訪、調查等多種教學形式。

例如，在學習六年級下冊第二單元風土人情篇時，教師引導學生課前調查、采訪家鄉的風俗民情，上課時分小組討論匯報。學生課前充分準備，課時討論氛圍熱烈，學生小組匯報精彩紛呈，展現了學生對家鄉山水、淳樸民風的熱愛之情。

而在作文教學中，有的教師提倡努力挖掘地方人文資源，即根據家鄉的文化背景、自然風貌、風俗人情等特色來指導學生從熟悉的鄉土環境題材入手，讓學生在習作上有話可說，同時也能把學生對家鄉淳樸、真切的鄉土情升華為愛國情懷。這樣的作文教學方式與閱讀教學密切結合，使學生既抒寫了語言美，又產生了愛家鄉、愛祖國的熱烈情懷。

（二）在數學教學中滲透本土文化

教師在充分挖掘教材的基礎上滲透本土文化教育，用數學思想來彰顯數學文化靈魂，在整合教學資源的同時，體現數學文化特質，激發學生自身的人文情感，提升數學文化生命力，促進學生身心發展。

教師要充分利用家鄉獨有的教學資源滲透本土文化。比如，教師帶領學生實地考察，在教學中滲透本土文化；可以根據學校附近的古城墻史料的介紹來求證它的面積、體積等。學生實地丈量，量得古城墻正在修繕的一小段墻長為25米，寬約1.5米，高約3.2米。回到課堂后教師設置了這樣一個問題：修繕這段古城墻需要多少立方米的石材？教師事先向學生介紹了古城墻豐富的歷史淵源，讓學生了解到祖先的聰明才智，學生心底產生了一種對家鄉文化的自豪感，通過實地考察測量，學生的學習興趣被激發起來了。按長方體的計算公式計算，學生不僅很快地計算出“修繕這段古城墻所需要的石材”，還對本節課所學知識點“長方體的體積計算”方法印象深刻。

教師適時引導學生結合本土文化掌握教學知識，不僅可以豐富教學內容，拓寬學生的眼界，還能激發學生的學習興趣，喚起學生無限的遐想，引導他們走進數學的知識殿堂。教師應深入研究本土文化，合適而巧妙地讓本土文化走入自己的教學課堂，努力使學生在學習過程中真正受到文化的熏陶和影響，讓課堂變得生動有趣。

教師通過豐富多彩的實踐活動，在課堂教學中加強對本土文化的參悟與滲透，使學生了解家鄉的山水名勝、歷史文化、風俗民情、著名人物等。這對弘揚家鄉的傳統文化，陶冶學生的情操具有舉足輕重的意義。