幼兒在園游戲參與對學習品質的影響

金 芳，趙一名，李娜娜

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

幼兒參與游戲不僅能解決幼兒的內在心理需求，更能給予幼兒營養和快樂。兒童是在游戲和探究中學習的，游戲是幼兒的一種重要學習方式。在游戲中，幼兒可以自主決定游戲內容、自由選擇玩伴，通過多樣性的操作及與伙伴互動獲得快樂和滿足感。探索周圍物質世界及其關系、豐富經驗和社會技能對幼兒的終身發展具有長遠的教育價值。學習品質（approachesto learning）是在具體活動中表現出的具有傾向性的系列行為或態度，包括好奇心、主動性、專注性、堅持性、解決問題的靈活性等積極傾向，其中，好奇心、探究欲是以發起學習為主要特點的學習品質，而專注性、堅持性和靈活性等是以維持學習為主要特點的學習品質[1]。幼兒時期兒童常常就展現出了學習品質的差異，造成這種差異的因素既包括外界環境因素，如家庭背景、父母教養方式、學校教育方式等，也包括個體自身特征因素，如年齡、性別、氣質和活動參與等。其中，兒童的游戲活動參與是預測學習品質的重要因素[2]。幼兒參與游戲的時長、頻率及行為習慣反映了其活動參與的狀態，也體現了幼兒的積極性和主動性狀況。以圖書閱讀為例，有研究顯示，早期閱讀與兒童未來閱讀理解能力有著非常密切的關系，對其未來學業發展有著顯著的促進作用，并對其專注性等非智力品質的形成有著潛移默化的影響[3]。還有的研究者在對棋類活動的研究中發現，經常玩各種棋類游戲的兒童其學習品質有著非同尋常的表現[4]。張樂通過故事表演對幼兒學習品質進行干預實驗，結果表明，故事表演對幼兒的堅持與主動程度、主動性、反思與解釋等維度均有顯著的促進作用[5]。楊麗珠等人的研究也進一步論述了音樂活動對幼兒學習品質的促進作用[6]。可見，通過一定的策略提高幼兒在游戲活動中的參與度對于幼兒學習品質的發展是十分必要的。有學者指出，游戲與學習品質在本質上是交融的，可以通過游戲來培養幼兒的學習品質[7]。但有關二者關系的探討在國內并沒有引起相關學者的重視，相關實證研究并不多見。為此，本研究以幼兒園為背景，探討中、大班幼兒在園游戲活動的參與狀況及與學習品質發展之間的關系，以便增強幼兒教師的游戲觀念，更好地支持幼兒的游戲，促進幼兒學習品質的發展。

二、研究方法

（一）研究對象

從遼寧省沈陽市兩所普通幼兒園中選取中班（4-5歲）幼兒60人、大班（5-6歲）幼兒61人，共121名幼兒為調查對象，其中男孩60人，女孩61人。

（二）研究工具

1.幼兒在園游戲活動參與狀況調查問卷

自編《幼兒在園游戲活動參與狀況調查問卷》，將幼兒在園游戲活動分為室內區域游戲活動和戶外游戲活動。室內區域游戲活動分為閱讀繪本或其他讀物的活動、美工活動、建構類游戲活動、益智區或科學區活動、表演區活動共五個維度；戶外游戲活動共分為戶外大型區域游戲活動、民間游戲活動、戶外自由游戲活動、戶外文化娛樂活動四個維度。每個維度下設三個問題，分別為每周參與的次數、每次參與的時長及持續該項活動的時間。問題答案采用由高到低5點計分方式，得分越高意味著幼兒在園游戲活動參與狀況越好。若幼兒某維度下的第一個問題中選項為五，則其他選項反向計分。每個幼兒觀察三次，教師根據三次觀察結果評分。

2.學習品質評定表

采用李放編制的《幼兒學習品質發展的教師評定問卷》。該問卷將幼兒學習品質劃分為五個維度：反思性、主動性、專注性、好奇心、創造性，共34道題目。問卷根據問題發生的頻率不同（總是、經常、偶爾、幾乎不、從不）采用5點計分，得分越高意味著幼兒學習品質發展越好。本研究中總量表及各分量表的內部一致性信度分別為：0.930（總量表）、0.743（好奇性因子）、0.803（主動性因子）、0.871（專注性因子）、0.736（創造性因子）、0.851（反思性因子），內部一致性信度較高。

（三）數據處理

采用SPSS21.0統計軟件對有效數據進行描述統計、方差分析、相關分析和回歸分析。

三、研究結果

（一）幼兒在園游戲參與的一般狀況

為了解幼兒在園游戲參與的總體狀況，本研究對室內游戲總分、各維度及戶外游戲總分、各維度的均值和標準差進行統計，結果如表1所示，可以看出幼兒在園游戲參與程度較高，其中，室內游戲總體參與狀況要高于戶外游戲總體參與狀況。戶外大型游戲區活動、室內建構活動和閱讀活動是幼兒參與程度較高的三類活動，戶外民間游戲活動參與程度最低。

表1 幼兒在園游戲參與總體狀況與各維度的描述統計

（二）幼兒在園游戲活動參與的差異性狀況

1.幼兒在園游戲參與的年齡差異

對中大班幼兒室內外游戲參與狀況進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示，在室內游戲參與總分上，中大班幼兒之間無顯著性差異，但中大班幼兒參與室內閱讀游戲上有顯著差異（p＜0.001），大班幼兒顯著高于中班幼兒。在戶外游戲參與總分上，中班幼兒要顯著好于大班幼兒（p＜0.01），具體到各維度，除了大班幼兒參與戶外大型器械組合游戲要顯著高于中班幼兒外（p＜0.05），在戶外民間游戲、戶外自由活動和戶外文化娛樂活動的參與上，均是中班幼兒好于大班幼兒（p＜0.001，p＜0.05，p＜0.001）。

表2 幼兒在園室內外游戲活動參與總分及各維度的年齡差異

2.幼兒在園游戲參與的性別差異

對男女幼兒室內外游戲參與狀況進行獨立樣本t檢驗，結果如表3所示，不管是室內區域活動還是戶外游戲活動，男女幼兒間無顯著差異。

表3 幼兒在園室內外游戲活動參與總分及各維度的性別差異

（三）幼兒在園游戲活動參與與其學習品質的關系

1.幼兒在園游戲參與與學習品質發展的相關分析

對幼兒室內外游戲參與各維度得分與學習品質各維度得分進行了Pearson相關分析，結果如表4、表5所示。

室內閱讀游戲參與得分與好奇心、主動性、專注性和反思性之間均具有顯著的正相關（均p＜0.01），但與創造性之間無顯著性相關；室內建構游戲參與得分與好奇心、主動性及創造性具有顯著的正相關（p＜0.01，p＜0.01，p＜0.05，p＜0.05）；室內益智游戲參與得分與主動性、創造性具有顯著的正相關（p＜0.05，p＜0.01）；室內表演游戲參與得分與主動性具有顯著的正相關（均p＜0.05）。顯然，幼兒室內游戲的參與狀況與幼兒學習品質的發展有較為密切的關系。

戶外大型器械游戲參與得分與好奇心、主動性及反思性具有顯著的正相關（均p＜0.01）；戶外民間游戲和戶外自由活動參與得分與學習品質各維度的相關不顯著（p＞0.05）；戶外文化娛樂參與得分僅與創造性具有顯著的正相關（p＜0.05）。顯然，與室內游戲活動參與相比，幼兒戶外游戲參與狀況與學習品質發展的關系不顯著。

表4 幼兒在園室內游戲活動參與與學習品質發展的相關分析

表5 幼兒在園戶外游戲活動參與與學習品質發展的相關分析

2.幼兒在園游戲參與與學習品質發展的回歸分析

研究以幼兒室內外游戲參與的各個因子（除戶外民間游戲和戶外自由活動）為預測變量，分別以好奇心、主動性、專注性、創造性和反思性指標為因變量，采用逐步回歸法進行多元回歸分析（見表6）。從表中結果可知，幼兒在園游戲參與活動中僅有室內閱讀游戲、室內建構游戲、室內表演游戲進入回歸模型，室內閱讀游戲對好奇心、主動性、專注性、反思性、學習品質總分具有極其顯著的正向預測作用（p＜0.001），室內建構游戲對專注性具有十分顯著的正向預測作用（p＜0.01），室內表演游戲對主動性具有顯著的正向預測作用（p＜0.05）。

表6 幼兒室內外游戲參與與學習品質的回歸分析（β值）

四、討論與分析

（一）幼兒在園游戲活動參與的一般狀況分析

由數據結果可知，幼兒參與室內區域游戲活動的程度顯著高于戶外游戲活動。但這并不意味著幼兒更偏愛室內游戲，國內外近年對成人兒時游戲記憶的調查顯示，戶外游戲才是印象深刻的游戲。而現代兒童戶外游戲參與度低，更多地與環境因素有關。戶外游戲被認為比室內游戲有更多的潛在危險，成人對潛在危險因素的焦慮在一定程度上影響了幼兒參與游戲的積極性。很多幼兒在被問到你喜歡玩戶外的哪些游戲時，他們會很無奈地說“不知道，這里不讓玩”。而且幼兒園提供給幼兒戶外游戲的時間本身就不足，幼兒更多的時候是被安排在室內進行游戲，戶外游戲只是一天當中某個時間內進行的活動，很多時候還會因天氣等因素的影響而被剝奪了參與的機會。再有，戶外游戲往往是幼兒的集體性活動，也就是說，戶外游戲是在教師統一組織下開展的活動，如“平衡木”“三人兩足”“老鷹抓小雞”等，在這樣的活動中，幼兒是被安排的，不能充分體現自身游戲的意愿和興趣，會導致活動中觀望和等待等消極現象的出現，從而降低游戲活動的參與度。相對來說，幼兒在參與室內游戲活動時，教師往往給幼兒一定的自主選擇的權力，所以幼兒的興趣性體驗能夠得以實現，相應的投入度會更高。由于教師不用將精力放在安全的維護上，可以基于游戲觀察對幼兒進行適當的游戲支持和指導，使得幼兒的游戲內容得以拓展和深入，于是幼兒看上去更偏愛室內游戲，而不是戶外游戲。

（二）幼兒在園游戲活動參與的年齡和性別差異分析

研究結果表明，中、大班幼兒在參與戶外游戲活動上差異顯著，中班幼兒戶外游戲活動參與狀況好于大班幼兒。在室內區域游戲參與上，除閱讀活動是大班幼兒顯著好于中班幼兒外，在其他維度和總分上均不存在這種年齡差異。相對于室內區域游戲，幼兒園戶外游戲無論在游戲內容安排上還是材料更新上都有明顯不足。其原因，一方面，戶外游戲區域是面向所有幼兒，不做年齡區分；另一方面，戶外活動區一經設置，短時間內是不會更換的，所以重復性的戶外游戲要遠遠多于室內游戲。由于大班幼兒對各類戶外游戲內容的熟悉度是高于中班幼兒的，在游戲材料較少更換的情況下，大班幼兒較中班幼兒更難以忍受重復性游戲，對此類游戲的興趣也更容易喪失，因此導致大班幼兒在戶外游戲的參與度上不如中班幼兒。而在閱讀活動上，大班幼兒好于中班幼兒，這與幼兒的思維發展水平是相適應的。閱讀活動從本質上來講是一種認知活動[8]，對幼兒的記憶力和理解力有一定的要求，幼兒隨著認知能力的提高和生活經驗的豐富，對獲取知識的需求也變得越來越強烈，閱讀活動恰好滿足了這一需求，使得幼兒更愿意投入該類活動。

研究還發現，幼兒在參與室內外游戲活動上不存在性別差異，這與我們傳統觀念不同。一般認為，女孩相對喜歡安靜的室內游戲，男孩更偏愛戶外游戲，但這只是對幼兒游戲的性別刻板印象。就幼兒園來說，教師會鼓勵男女幼兒參與到同樣的游戲活動中，對于不同性別幼兒參與活動的頻次及種類不做區別對待，幼兒在活動參與上的差異更多的是個體差異，而不是性別差異。事實上，這種不加區分的對待無論對男孩還是女孩都是有益的，有利于幼兒雙性化的發展。

（三）幼兒在園游戲活動參與與學習品質發展的關系分析

通過相關閱讀活動對幼兒的好奇心、主動性、專注性和反思性，建構游戲對專注性，表演游戲對主動性均具有顯著的預測作用。具身認知理論認為，人的認知是通過身體的體驗及其行為活動方式而形成，認知是包括大腦在內的身體的認知，身體的動作對概念形成、邏輯推理等心智過程有著決定性的影響[9]。而在閱讀活動、建構游戲和表演游戲中，幼兒通過模仿、扮演和動作操作等系列活動表達自己對生活的理解，體現出了較強的涉身性、情境性和體驗性特點，因此是一種具身的學習，幼兒會完全投入到活動中，在行動中形成對知識的內化和規則的認同。另外，在這三類活動中，幼兒是基于自身的意愿和興趣開展活動，因此能夠積極主動地與周圍環境發生相互作用，從而發展主動性、專注性等積極品質。

五、結論與建議

（一）結論

通過對上述研究結果的分析和討論，本研究得出如下結論。

1.幼兒參與室內區域游戲活動的程度顯著高于戶外游戲活動

室內游戲參與中，按均值由高到低依次是室內建構游戲、室內閱讀活動、室內表演游戲、室內益智游戲、室內美工游戲；戶外游戲參與中，按均值由高到低依次是戶外大型器械游戲、戶外自由游戲、戶外文化娛樂活動、戶外民間游戲。

2.幼兒在參與戶外游戲活動上具有顯著的年齡差異

總體戶外游戲參與上，中班好于大班，具體到各維度，僅戶外大型器械游戲參與上大班幼兒要顯著高于中班幼兒，其他的戶外游戲參與上均是中班幼兒好于大班幼兒；室內區域游戲的總體參與上中班與大班幼兒間不存在顯著差異，但大班幼兒的室內閱讀活動參與程度要好于中班幼兒。不論是室內區域游戲還是戶外游戲的參與均不存在顯著的性別差異。

3.室內游戲活動參與對幼兒學習品質有顯著的預測性

相關與回歸分析顯示，閱讀活動、建構游戲、表演游戲、戶外大型器械游戲和戶外文化活動與幼兒學習品質有著某種顯著的相關。但僅室內閱讀活動、表演游戲和建構游戲參與進入到了回歸模型，其中閱讀活動對好奇心、主動性、專注性和反思性有顯著預測作用，建構游戲對專注性有顯著預測作用，表演游戲對主動性有顯著預測作用。

（二）建議

1.創設各種游戲機會，保證幼兒充分的游戲參與度

幼兒園應通過創設各種游戲機會來提高幼兒在園游戲參與度，進而提升幼兒的學習品質。幼兒園尤其應注重室內游戲機會的創設，在室內游戲區可以用小柜子搭建一個孩子喜歡的私密空間[10]，這樣幼兒可以自行選擇在這個空間里進行何種游戲，可以專心地閱讀、有趣地表演、隨心所欲地搭建，這樣便能更好地保證其游戲參與程度。教師還可以進行廢物利用改造[11]，和小朋友們一起收集一些“廢物”，如空的水瓶、廢布、用過的繩子、廢紙盒等。在手工課上，教師根據收集到的廢物鼓勵幼兒做成一個可以和大家一起分享的“寶貝”，在幼兒完成制作之后，教師可以邀請小朋友講一講自己制作的原因和制作成的“寶貝”的玩法，然后大家一起分享、玩耍，這樣不僅讓幼兒知道變廢為寶的道理，更能保證幼兒有效的游戲參與度，也能促進幼兒專注性、創造性、主動性學習品質的發展。

2.給予適宜的游戲支持，鼓勵幼兒積極投入游戲活動

（1）鼓勵幼兒大膽想象，在游戲中促進幼兒創造性品質發展

教師應鼓勵幼兒在游戲活動中大膽想象。例如，讓小朋友們根據自己的想法進行繪畫和涂顏色，畫好之后可以讓小朋友們依次給大家說一說自己的畫，這樣不僅有利于促進幼兒想象力和創造力的發展，還有助于提高幼兒的語言表達能力。另外，可以運用故事表演游戲，教師先把故事講給小朋友們聽，然后教師和小朋友們一起把故事改編成表演游戲進行表演，這樣不僅有助于小朋友們更好地了解故事內容，還能在改編和創設表演環境的過程中提升幼兒的動手能力和創造力[3]。

（2）鼓勵幼兒一物多玩，在游戲中促進幼兒好奇心、主動性和專注性的發展

在活動區，教師應多投放一些低結構材料，因為低結構材料既無具體形象特征，又無固定玩法，所以可以鼓勵幼兒大膽設想，進行一物多玩。如投放的彩帶除了可以用來裝飾，還可以提問幼兒：“你的彩帶還可以怎樣玩?”引導幼兒邊想象邊玩，并通過同伴間的合作，充分發揮他們的想象力與創造性，同時還能讓幼兒在開發新玩法與合作游戲中，學會合作、謙讓、交流，促進幼兒社會性發展。另外，這樣的游戲既提高了幼兒的游戲興趣，又能讓幼兒集中注意力去思考，有利于幼兒專注性、創造性、好奇心等學習品質的提升。

（3）鼓勵幼兒動腦思考，在游戲中促進幼兒反思性品質的發展

當幼兒在游戲中遇到困難向教師求助時，教師不要直接告知幼兒解決問題的方法，而是鼓勵幼兒自己想想怎樣去解決。如果幼兒經過努力后還是不能解決問題，教師可以通過提示、建議等語言啟發幼兒，如“這些紙剪成一條一條的話，看上去可以當什么用”“你可以試著把這塊積木放在這塊積木下面，看看會怎么樣”，以此鼓勵幼兒自主發現答案——“這些紙條可以當面條用”“大積木放在小積木的下面就不晃動了”。這種指導方式不僅減少了幼兒因失敗而造成的內疚感和挫敗感，還會讓幼兒產生“自己是有能力的問題解決者”的信念，并從內心真正感知到教師對自己的支持與幫助。最重要的是，幼兒會在這個過程中逐漸養成自主思考的習慣。游戲結束后，教師還可以通過游戲的講評引導幼兒總結經驗，從而不斷實現幼兒反思性品質的發展。