積極教學(xué)法對金融學(xué)教學(xué)的反思及啟示
——以世行甘肅職教發(fā)展項(xiàng)目為例

何舒婷 甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、世界銀行貸款甘肅職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目簡介

世界銀行貸款甘肅職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目，是由劍橋教育負(fù)責(zé)執(zhí)行并指導(dǎo)的，意在推動甘肅職教項(xiàng)目更快實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)，即提升項(xiàng)目學(xué)校的教育質(zhì)量與針對性，促進(jìn)校企合作。項(xiàng)目在甘肅重點(diǎn)支持三所院校：（1）甘肅機(jī)電；（2）甘肅能化；（3）甘肅財(cái)貿(mào)。

該項(xiàng)目主要由三個(gè)項(xiàng)目活動構(gòu)成，每一個(gè)項(xiàng)目預(yù)計(jì)在6 個(gè)月內(nèi)完成，包括：

（1）教法改革：開展積極教學(xué)法的能力本位教師培訓(xùn)；

（2）課程改革：總共建設(shè)八門課程，期間為課改小組提供技術(shù)支持；

（3）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革：面向督導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)并開發(fā)一個(gè)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教師評價(jià)手冊。

二、“積極教學(xué)法”起源及發(fā)展

“積極教學(xué)法“（Active Learning），與傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”被動式教學(xué)有很大的區(qū)別。積極教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，并且通過建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用學(xué)生為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識、技能與態(tài)度綜合領(lǐng)域的發(fā)展。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)與支持的作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要將所學(xué)加以運(yùn)用，在思維導(dǎo)圖等的輔助工具下，形成主動由已知自我探索未知的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、現(xiàn)階段甘肅高職教育金融專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思

目前，金融專業(yè)在甘肅職業(yè)高校發(fā)展時(shí)間較短，校企聯(lián)合資源短缺，師資力量較為薄弱的限制下，課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)理論知識為主。這也使得盡管積極教學(xué)法的理論已經(jīng)被大多數(shù)教師所知曉，但能進(jìn)行透徹理解，并且加以運(yùn)用的仍是少數(shù)。金融專業(yè)在上課的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)講授法。一是教學(xué)理念仍未改變，大多數(shù)老師在培訓(xùn)開始初期認(rèn)為學(xué)生自律能力較差，如果一味采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么課堂睡覺、用手機(jī)、發(fā)呆不參與學(xué)習(xí)活動的概率也將大大增加。二是初期基礎(chǔ)設(shè)施仍然較陳舊。金融行業(yè)在科技的發(fā)展下日新月異，部分設(shè)備無法跟上現(xiàn)階段教學(xué)要求，教師因此也不能使用積極教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生更好的理解金融專業(yè)的實(shí)際操作。三是對于教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)比較滯后。現(xiàn)有的課堂教學(xué)考核系統(tǒng)，還未能夠?qū)W(xué)生以中心，以能力本位為宗旨。所以，一場能夠調(diào)動學(xué)生參與性與學(xué)習(xí)積極性，讓教師改變教育理念，讓整體學(xué)校教學(xué)提高質(zhì)量的積極教學(xué)法改革就成為勢在必行。

四、積極教學(xué)法對金融教學(xué)的啟示

通過英國的積極教學(xué)法學(xué)習(xí)，使筆者認(rèn)識到，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)課堂，仍有25%的學(xué)生在課堂中無法真正參與與享受學(xué)習(xí)的氣氛，而隨著時(shí)代發(fā)展，被動填鴨式學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的理論人才，無法更好適應(yīng)以應(yīng)用能力為主的人才需求現(xiàn)狀。如果要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識主動探索完成更多實(shí)踐性操作具有終生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，那么教師作為引導(dǎo)與輔助，就要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，采用積極教學(xué)法的理念來備課與上課。

我國偉大的教育家孔子有句名言“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”根據(jù)劍橋教育對各類學(xué)習(xí)活動在學(xué)生大腦中的平均記憶留存百分比調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生采用主動的學(xué)習(xí)法，例如教其他人、練習(xí)做某事與討論等時(shí)，所學(xué)知識才能最大限度在學(xué)生的腦中形成神經(jīng)元連接被更好的吸收留存。正因此，在培訓(xùn)后的金融教學(xué)中，筆者將結(jié)合金融學(xué)內(nèi)容更多的使用這三種主動教學(xué)方式。

正式講課前，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是積極教學(xué)法中不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對獨(dú)立不受外界干擾的教室。

上課前除準(zhǔn)備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，教師為保證課堂發(fā)揮以學(xué)生為主體的核心思想，還應(yīng)該在教案的準(zhǔn)備中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。積極教學(xué)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生。目標(biāo)主要包括一個(gè)主動的可測量動詞，一個(gè)或幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和與完成學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的重要條件。學(xué)生在明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，也可以用來測量自己的階段性學(xué)習(xí)成果，并與同伴進(jìn)行交流互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充。

正式開始授課時(shí)，對于學(xué)生提問，應(yīng)該采用多開放，少封閉的問題結(jié)合進(jìn)行。并運(yùn)用導(dǎo)向性提問精巧設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識連貫成一個(gè)個(gè)問題，最終引導(dǎo)學(xué)生通過回答完成知識點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)。以《公司金融》時(shí)間價(jià)值的學(xué)習(xí)為例，在課堂中，拋出開放性問題“今天的一塊錢是否與明天的一塊錢是一樣的？”引發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間之后，再通過小組討論豐富答案。然后使用導(dǎo)向性提問點(diǎn)名，由“年利率的計(jì)算”推導(dǎo)至“天利率的計(jì)算”。在激發(fā)學(xué)生課堂參與度時(shí)，可以采用小組海報(bào)、話筒傳遞回答等形式，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解記憶。

授課結(jié)束后，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式讓學(xué)生將所學(xué)變成自己的思維邏輯線，即使是合上課本，學(xué)生也可以用自己的語言表述已經(jīng)學(xué)過的知識。并且，也可以運(yùn)用階段性課堂測評表，讓學(xué)生自測所學(xué)成果，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成課前復(fù)習(xí)課后預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，積極教學(xué)法的推廣在甘肅職教仍然有漫長的路程要走，且因?yàn)楦拭C職教金融發(fā)展的地域性特點(diǎn)，也會遇到各種阻力與困難。但通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐積極教學(xué)法，每個(gè)教師的教學(xué)水平與能力，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，都有了較大的提升。因此，今后在筆者的教學(xué)中，也將不斷探索使用積極教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代社會所需要的實(shí)踐應(yīng)用型人才。