生態(tài)語言學(xué)視域下高校英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

王振興

(福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117)

隨著教育改革的不斷推進，生態(tài)課堂的理念受到人們廣泛的關(guān)注與重視。生態(tài)課堂重點是指在課堂之中要堅持將學(xué)生作為主體，通過對一系列的生態(tài)因子進行搭配組合及實現(xiàn)彼此之間的協(xié)調(diào)與合作來使彼此能得到激發(fā)，從而能營造出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與教師都能在自然的環(huán)境之中互相進步，得到共同的發(fā)展，營造出更加和諧的學(xué)習(xí)課堂，不斷提升教學(xué)的效率。

一、影響生態(tài)課堂實施的因素

1.傳統(tǒng)教育理念阻礙生態(tài)課堂的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂重點強調(diào)教師在課堂中的地位，將教師作為主體存在，并圍繞教師開展相關(guān)的教學(xué)活動，所以，學(xué)生在課堂中只能被動地接受教師所教授的知識。學(xué)生在課堂中沒有辦法自由發(fā)表自己的看法，學(xué)生的很多潛能教師發(fā)現(xiàn)不了也沒有辦法對其進行挖掘。教師在課堂之中主要的教學(xué)方式還是講授為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的上課積極性不高。基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生在課堂中能夠比較容易跟上教師的講授步伐，該部分學(xué)生在課堂之中也能充分進行思考，與教師之間也能形成及時良好的互動，對于教師安排的教學(xué)活動能積極參與其中。基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到更多的困難，并且很難激發(fā)自身對英語學(xué)習(xí)的興趣，在課堂當中也沒有自信與動力去參與到教師所安排的課堂活動中，在課堂當中的狀態(tài)也比較散漫，課后也沒有辦法進行自主性學(xué)習(xí)。這樣情況下的英語課堂，只會導(dǎo)致基礎(chǔ)良好的學(xué)生取得更大的進步，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生只能停留在原地，并且還會出現(xiàn)退步的問題，慢慢地就會完全喪失對英語的興趣。生態(tài)課堂的建設(shè)目的就是為了能夠讓每一個學(xué)生都能獲得平等的學(xué)習(xí)機會，并且學(xué)生可以在課堂之中實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，基礎(chǔ)不好的學(xué)生也可以充分鍛煉自己的能力。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將很難達到生態(tài)課堂的教學(xué)目標。針對高校的英語教學(xué)建立起生態(tài)課堂，能帶動高校英語教學(xué)進行進一步創(chuàng)新，并且能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來，進一步提高英語課堂教學(xué)的效果，并且有助于構(gòu)建英語教學(xué)的生態(tài)課堂，對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮非常重要的意義[1]。

2.教學(xué)環(huán)境的局限性影響

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要利用的是教室的環(huán)境，教師與學(xué)生分割在兩個不同的區(qū)域中，教師與學(xué)生的交流與互動有一定局限性，也會影響學(xué)生之間進行的互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性受到影響。傳統(tǒng)的教室布局很難滿足生態(tài)課堂的建設(shè)，將會對其開展的過程產(chǎn)生一定的阻礙作用。目前，大學(xué)英語授課過程中仍然采用大班教學(xué)的模式，班級的規(guī)模比較大，學(xué)生在課堂之中參與互動的積極性及所得到的機會就會減少。教育部對師生之間的比例做出過相關(guān)的規(guī)定，但在現(xiàn)實的高校教學(xué)過程中這一目標很難實現(xiàn)。大班教學(xué)的過程將會導(dǎo)致教學(xué)活動的開展受到一定的阻礙，并且會導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的積極性降低，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語是一門語言，所以在學(xué)習(xí)過程中需要為學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，從而能讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力得到全方面的提升[2]。但傳統(tǒng)的英語課堂很難為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在英語實用能力的鍛煉方面得不到有效的提升，并且因為課堂的時間限制學(xué)生也沒有辦法在課堂之中有效地應(yīng)用英語。學(xué)生雖然在英語學(xué)習(xí)方面花費了大量的時間，但在自己的日常生活中并沒有機會對自己所學(xué)到的知識進行充分利用，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某些消極的情緒，更不用說學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性及創(chuàng)新性。

3.傳統(tǒng)考核方式的限制

受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語在考核方式的選擇方面都呈現(xiàn)著單一化的問題，這樣的考核方式?jīng)]有辦法充分展現(xiàn)出學(xué)生對英語相關(guān)知識真正的掌握情況，考核經(jīng)常安排在學(xué)期末進行，考核方式不夠連貫，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程可能會因此影響到自身學(xué)習(xí)的持久性。傳統(tǒng)的考核機制更加注重筆試方面的內(nèi)容，而對學(xué)生英語應(yīng)用方面的能力沒有進行重點考核。大學(xué)英語在教學(xué)過程中也將側(cè)重點放在學(xué)生的四六級及考研英語等級考試之上，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)存在一定的局限性，基本上只是掌握固定范圍內(nèi)的知識，并且在筆試能力方面的培養(yǎng)力度較強，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面很難實現(xiàn)自主創(chuàng)新，在這樣的背景之下，生態(tài)課堂也沒有辦法得到有效的落實與實施。關(guān)于學(xué)生的評價機制不能僅僅局限在讀寫方面，也應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，定期、形式豐富地對學(xué)生進行相關(guān)的實踐考核。

二、構(gòu)建高校英語生態(tài)課堂應(yīng)堅持以人為本的教學(xué)理念

大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建重點在于具備一定的開放性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該能實現(xiàn)個性化的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中要堅持以人為本的重要教育理念。教育的過程應(yīng)該能順應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，師生之間應(yīng)該能和諧地共同發(fā)展，教學(xué)的過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要實現(xiàn)和諧發(fā)展，同時教師在課堂中要發(fā)揮的是自身的主導(dǎo)作用，而學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮的是主體作用。學(xué)生在生態(tài)課堂中的主體性要顯現(xiàn)出來，讓每一位學(xué)生的個性都能得到充分有效的發(fā)展，教師要采取一定的措施去激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的潛能。

教師同樣是課堂的參與者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該能融為一體，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決所遇到的諸多困難。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)中的諸多資源，不斷開闊自身的視野，獲取更多先進的信息資源，在課堂中要引入一些能激發(fā)學(xué)生興趣的話題及事件，從而能讓學(xué)生的知識面得到進一步擴大，提高學(xué)生對英語應(yīng)用的能力。借助于網(wǎng)絡(luò)的媒介，教師也可以獲取到很多教育方面的資源，能轉(zhuǎn)換自身進行教育的理念。課堂是否能取得良好的教學(xué)效果重點在于學(xué)生在課堂中的積極性，以及能否主動參與到教師的教學(xué)活動中[3]。

生態(tài)課堂的構(gòu)建需要學(xué)生與班級整體之間進行融合，學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間和諧相處。在小組之間進行合作的過程當中，每一個學(xué)生都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而小組之間實現(xiàn)互幫互助，共同進步。生態(tài)課堂的構(gòu)建要求課堂的互動性要得到有效的提升，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的想法，而不同的想法通過碰撞可以產(chǎn)生意想不到的火花。教師在課堂中也能將關(guān)于競爭及合作的思想融入其中，學(xué)生之間可以進行互相協(xié)作，共同進步。同時學(xué)生也應(yīng)該具備一定的競爭意識。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求建立起個性化的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之中擔任不同的分工，從而每組之間進行互幫互助，而小組與小組之間產(chǎn)生一定的競爭。生態(tài)課堂的建設(shè)要求每一個學(xué)生都能實現(xiàn)個性化的發(fā)展，并且學(xué)生之間通過交流與競爭能實現(xiàn)共同進步，在交流的過程中學(xué)到彼此身上閃光的地方，從而促進自身的良好發(fā)展。同時學(xué)生通過互相交流及合作，在互相促進的同時，不斷激發(fā)自身對學(xué)習(xí)的興趣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的積極性。

學(xué)生在參與到課堂的過程中，要保持平和的心理狀態(tài)，不能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難及厭煩的情緒，在學(xué)習(xí)的過程中要形成良好的心理狀態(tài)。在信息不斷發(fā)展的今天，人們可以隨時接受到各種各樣的信息資源，人們在日常的生活中要經(jīng)受更大的壓力，所以心理狀態(tài)越來越浮躁，很少有人能耐下心去鉆研某項內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會遇到類似的困境，在學(xué)習(xí)的過程中可能會因為過多的課業(yè)壓力而導(dǎo)致精力分散，心態(tài)浮躁，對學(xué)習(xí)的過程缺乏一定的耐心。但英語學(xué)習(xí)非常考驗學(xué)生的耐心，如果學(xué)生沒有辦法靜下心來，將很難激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中。在當下的大學(xué)生群體中，經(jīng)常會存在學(xué)生心理脆弱，焦慮不安的情況。每一位大學(xué)生都是具備個性化的個體，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生也要根據(jù)自己的情況，選擇學(xué)習(xí)的方法及內(nèi)容，這也是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生要始終保持平和的心理狀態(tài)，為自己提供一份輕松愉快的心情。只有在和諧的過程中，才能實現(xiàn)全身心的學(xué)習(xí)，并且會顯著提高自身的學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建高校英語生態(tài)課堂應(yīng)建立良好的英語教學(xué)環(huán)境

對學(xué)生的座位設(shè)置進行動態(tài)的變化，能夠促進教師和學(xué)生之間更加緊密的互動與交流。上課的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來對座位設(shè)置進行調(diào)節(jié)，設(shè)計出不同的座位形式。教師可以根據(jù)自己的需求來進行座位空間及形式的安排，能夠給學(xué)生與教師的互動提供更多的機會，學(xué)生與學(xué)生之間交流會更加的緊密。學(xué)生之間可以通過交流互相合作，共同進步。教師在教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營造出更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中要充分發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)自身對英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷發(fā)掘自身的潛能。在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動的積極的，而不再是被動地接受教師提供的知識。座椅安排的多樣性能讓教師和學(xué)生之間的距離縮小，并且可以讓學(xué)生在每一次的課堂中都經(jīng)歷一種新鮮感，從而進一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。座位上的變化同時能讓學(xué)生的心理環(huán)境產(chǎn)生一定程度的變化，加強與同學(xué)及教師之間的交流，營造出更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生想不斷提升自身在英語方面的能力，就要積極參與到實踐活動中，獲得更多可以應(yīng)用自身所學(xué)知識的機會。在課堂中，教師可以將生活中比較新奇的實例應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示更多新鮮的媒體資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富[4]。在教學(xué)方法的選擇方面，教師也要順應(yīng)時代的發(fā)展，充分利用多媒體資源，對教學(xué)的手段進行進一步創(chuàng)新，多在課堂中引入一些課外的資源，能夠促進生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。英語的學(xué)習(xí)需要不斷的積累與實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能僅僅局限于自己在課堂當中所學(xué)到的知識，在課下學(xué)生也可以選擇自己喜歡的方式進行擴展性學(xué)習(xí)，能夠進一步擴寬自身的知識視野，提高自身的英語水平。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師也可以根據(jù)學(xué)生的需要開展相關(guān)的課外活動，鼓勵學(xué)生多多參與其中，從而學(xué)到更多在課堂中難以學(xué)到的知識。在學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)方面，教師可以采取很多措施，但活動在舉辦的過程中應(yīng)該具備一定的效果，不能趨于形式化，讓學(xué)生通過參與相關(guān)的活動可以真正提高自身的英語口語及應(yīng)用能力。語言的學(xué)習(xí)必須建立在良好環(huán)境的前提之下，所以教師要積極為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂要接受時代賦予的挑戰(zhàn)，并抓住機遇積極地對大學(xué)英語課堂進行改革。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建能有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時能鍛煉學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力。但生態(tài)課堂在實際的構(gòu)建過程中常常會遇到一定的問題，所以，構(gòu)建起完善的生態(tài)課堂還需要踏實努力，循序漸進。生態(tài)課堂的發(fā)展能促進學(xué)生個人的全面發(fā)展，同時也非常有利于高校英語教育的長久發(fā)展。所以構(gòu)建起生態(tài)課堂是非常必要的，需要引起高校的重視。