關于會計概念下高職院校會計專業教育的思考

尚立祥 甘肅建筑職業技術學院

一、強化教育教學改革組織保障，行企校共建會計專業教學管理委員會

學校組建由行業、企業和學校代表組成的會計專業教學管理委員會。以行業指導、學校主導、校企合作的形式，整合資源、共同發展。會計專業教學管理委員會由本專業領域、本地區內的行業協會（會計協會、注冊會計師協會、注冊稅務師協會等）、企業單位、高職院校等組成。

會計專業教學管理委員會通過制訂詳細章程明確合作各方的權利與義務；通過定期和不定期工作例會、年會加強合作各方工作的協調與溝通；通過制定教學管理流程，規范委員會各方的行為，盡可能地調動參與各方的積極性，實現校企人員的雙向流動（企業的業務骨干到學校兼職實訓教師；企業員工到學校培訓；學校教師到企業去鍛煉；學生到企業實習、就業）。

二、重構“跟蹤產業、服務企業、校企共建”的動態化會計職業教育課程體系

會計專業教學管理委員會負責根據企業及市場需求的現狀與變化，對企業會計人才需求及崗位能力進行調查、分析，針對核心崗位所需要的理論知識、操作技能以及職業素質開發核心課程，確定理實一體化的教學內容、教學方法和教學手段，學校、企業、會計協會三方共同研究制定人才培養方案，由會計專業教學管理委員會對人才培養方案進行逐條論證、反饋意見，修改并在實施過程中不斷完善提高。

在會計職業教育課程體系開發中，需要根據企業的財會崗位用人需求對專業所適應的崗位及崗位群所需的知識、能力、素質進行分析，確定課程體系、合理開發課程和教材，構建動態化的會計職業教育課程體系、校企雙向監控、持續改進的教學質量保障體系。

三、創新開展“信息化教學”改革，打造會計職業教育“信息化教學”特色

依托現代網絡技術，搭建“高校一體化教學平臺（含掌上高校APP）”，實現教師上課、學生管理及教學資源一體化操作，實現備課、上課、課堂活動、答疑、過程考核、實訓、作業、考試、教學管理（簽到、學習記錄和學習報告）全過程信息化，教師可隨時查詢學生學習記錄和過程考核成績，學生利用自我督促和成績評比提高學習“自治”，自主完成過程考核的數據收集和評價，實現學習情況的實時動態管理。

平臺學生端為學生提供學習及學習效果評估功能，學生可按照任務制的課程目錄完成聽課、做作業、測試、模考等學習任務，并可隨時查詢自己的學習記錄和學習效果，有效的對自己進行評估。

平臺教師端為老師提供備課、開通課程和布置作業、課堂互動教學、學生學習情況查詢及督促等功能，高校老師在此平臺上可查閱、上傳、下載網校或其他高校老師分享的各類備課資源，利用海量題庫為學生布置課后作業，利用隨堂測、雙師教學平臺組織多種形式的課堂教學活動，查詢自己所帶班級所有學生的聽課、做題、測試等學習活動的詳細情況，并有針對性地督促學生學習。

四、完善“學分制”改革，推行校企“雙導師制”和“項目實踐教學”

學生在前兩年完成必修課程的基礎上，第三學年允許學生根據自身特點以及教師、合作企業提供的項目資源開展個性化的實踐教學活動，賦予學生自主選擇特色課程的權利，提供多種多樣的學習計劃和課程類別。旨在強調個性發展，滿足學生智能、素質和基礎方面的個體差異。

依托區域經濟和高職院校現有教學體系，由企業與高職院校同時進行教學資源融合，對課程實踐教學部分實行校內導師與企業導師相結合的“雙導師”制。這種“雙導師”制的培養方式可以使校內導師和企業導師對學生學業指導形成互補關系。校內導師在學生在校期間著重基礎知識和專業理論的傳授，而企業導師則注重對學生的專業技能和實際操作進行具體指導。使學生充分了解了行業和企業的具體操作流程，提前掌握企業工作能力，為實習及就業夯實了基礎。

五、開展國際辦學交流與合作，服務“一帶一路”國家倡議

“一帶一路”是合作發展的理念和倡議，是依靠中國與周邊國家既有的雙多邊機制，借助既有的、行之有效的區域合作平臺，主動地發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，它也為職業教育發展帶來了新的機遇和挑戰。我國職業教育的發展應響應國家“一帶一路”重大倡議，充分研究周邊國家職業教育發展現狀，共同制定推進區域合作的策略與措施，特別是要與周邊國家共商、共建、共享區域職業教育培養標準，促進職業教育資格相互承認，為區域內企業技能員工合理有序流動掃除體制機制障礙。我國與東南亞、南亞和中亞等周邊國家有著地緣優勢，這些國家不僅是“一帶一路”建設的優先推動區域，而且也是我國職業教育“走出去”合作的重點地方。實施國際聯合辦學戰略，充分發揮我國職業教育資源人才優勢，輸出我國優質職業教育資源，打造職業教育品牌。

六、結語

我國高職院校會計專業教育取得了較大的成績，但同時也存在一些問題，這些問題的存在嚴重阻礙了高職院校會計專業教育的成效以及會計專業學生培養質量的提升。因此，必須加大力度去解決這些問題，不斷優化專業教學方法，最終促進高職院校會計專業教學質量和成效不斷提高。