云課堂在高職生心理健康教育中的應用研究

包曉旭 北海職業學院

一、當前高職院校心理健康教育課的現狀

（一）心理教育教材內容單一

對于教學來說，教學離不開教材，是開展所有教學活動的依據，教材內容陳舊，嚴重影響教學質量的提高，更影響學生的學習效果。

（二）心理健康教育形式單一

傳統的心理健康教育教學模式單一化，以心理健康教育教師課堂講授為主，并適當引入一些相關心理案例，課后布置課外作業，由此來達成教學任務。學生主要是認真聽講記好筆記，沒有很多的實踐體驗，缺乏對理論的切實體會，造成了理論與實際的脫節。這樣的課堂師生的互動性不強，不能激發學生的積極性，缺乏學習趣味性。

（三）心理健康教育網絡平臺作用單一

現在的心理健康教育網絡平臺水平參差不齊，有些平臺只能給學生做些簡單的心理測試，推送心靈雞湯文，而沒能幫助學生從根本上解決心理問題，各類學校若想切實解決學生在心理健康方面的問題，應該自主搭建符合自身特色的網絡教育平臺。

二、云課堂教學模式

（一）云課堂教學模式介紹

云課堂是互聯網專門面向教育和培訓行業的一種服務，是一種可以完全不受時空限制的全方位互動性學習模式，實現面向師生的優質網絡同步和異步教學及培訓。北海職業學院采用的是學會學云課堂，教師通過云課堂的網頁端和手機端，與學生進行在線互動和線上答疑，能夠實時了解學生的學習進度和任務完成情況。而學生通過網頁端和手機端均可以進行課件學習、課堂互動、過關練習等，完成教師提出的課程目標。

（二）云課堂的優勢

云課堂具有豐富性，可以將中國慕課、智慧職教等資源平臺中的課程資源直接導入該平臺，可以將一流大學的教學資源分享到一些缺乏自我研發能力的高職院校，然后進行編輯和整理作為自己的教學資源，這些對于高職院校來說是非常好的。云課堂的資源載體形式上是多樣化的，比如PPT、圖片、視頻、音頻等各種樣式的資源。云課堂具有靈活性，相比于傳統課堂教育，云課堂的教學內容的靈活性更高，它的內容可以超出本校本專業的教學大綱范圍，所以云課堂的教學內容更加豐富。學生可以反復觀看云課堂的內容，這就使得它比傳統課堂教學模式要方便許多。而且我們可以直接在平臺宣傳更多的心理健康知識。云課堂還具有明確性，教師要把課程的重點難點明確分配，及時對教學過程每個環節的數據信息反饋，方便基礎差的學生復習和預習，鞏固學習效果，降低學生的挫折感。

（三）云課堂實施的教學過程

在心理健康教育課運用云課堂的教學過程分為課前、課中和課后三個部分。

課前部分，心理健康教育教師先自行在網頁端進行備課，然后在網頁端推送心理健康課的學習資料，如心理健康輔導的名師講座，教材PPT 等，學生通過網頁端或是云課堂的APP 進行自主學習。在課前部分教師可以給學生布置復習和預習任務，并通過觀看教學視頻、一句話問答、調查、測驗等形式教師可以此了解學生的知識儲備和自學情況，便于教師及時發現學生的學習問題，根據學生所處情況進行教學調整，確定心理健康教育課堂講授內容。不同班級的學生學習情況會有所不同，因此教師要實事求是有的放矢。

課中部分，學生通過云課堂進入心理教育課自行簽到，心理健康教育教師通過學會學云課堂進行線上教學，課堂上教師詳細教學講解學生容易把握不好的知識點、重點和難點內容，進行答疑解惑，在有限時間里合理安排授課。學會學云課堂的平臺上仍然能夠記錄學生的課堂表現。利用云課堂設置一句話問答、搶答、點將、舉手活動等形式進行課堂互動，調動學生的學習積極性，還能設置過關練習和測驗，檢驗學生對學習內容的掌握情況。學生的課堂表現通過積分反饋出來。

課后部分，心理健康教育教師在云課堂發布課后作業、測驗等，再次突出教學重難點，從而達到教學目標。課后學生對教師上課進行評價，反饋學習情況，提出意見和建議。教師通過云課堂報告查看學生簽到情況、學生課堂積分、教學整體數據等教師可以了解實際教學情況進行調整。在整個教學過程中心理健康教育教師引導學生進行自主學習，充分體現了現代教育教師的主導地位和學生的主體地位。

（四）云課堂運用的成效

通過使用云課堂平臺，完善了整個心理健康教育工作，我們可以挑選一些心理活動進行線上的教育，讓教師能夠有更多的時間和更充沛精力完成線下的心理教學工作，提高教師的工作幸福感。教師引導學生獨立思考，教師和學生的交流互動提高了，學生的參與度提高了，從而提高學生的學習積極性，提升學習效率。教師通過使用云課堂，能夠學會更多的教學技能和教學手段。

（五）云課堂運用存在的問題

在高職學生方面，高職院校的學生生源除了有從中職升上去的有考不上本科分數的。相比于本科院校的學生，高職學生的文化基礎更薄弱，自身的自主學習性不高，學習習慣有待改善，心理健康教育課也不例外。學生在學習方面，課前課后，要花費大量的時間預習和復習，學生的課程過多，導致線下的時間大部分用在學習上，造成一部分學生不認真學習，敷衍老師，學習效果較差。

在高職教師方面，教師課前不僅需做大量的課前準備工作，而且應根據不同班級不同學生的學習情況不同，隨時調整線上講授內容，這就考驗教師知識的儲備和應變能力。很多高職教師，尤其是有較長教齡的教師不具備這一技能，學校需要從多方面鼓勵教師，開展專業培訓，安排技術講座，將學習不同技能納入考評體系中，讓教師有意愿去提升自我，進行教學創新。

三、結語

總而言之，高職教師應與時俱進，不斷提高自身教學能力，更好地進行線上和線下的教學融合，促進高職院校教學水平的提高，從而創新性發展心理健康教育工作。通過網絡平臺的幫助，讓學生的心理素質提升，讓他們更快樂地生活。